命题能依据课程标准和人教版教材要求，比较全面的考 查三年级一至四单元的基础知识与基本技能，数学活动过程， 数学思考以及解决问题能力。
二、数据分析
（1）年级均分、合格率、优生率、转差率
班级 考试人数 均分 优秀率
三（1） 59
三（2） 58
三(3)
57
81.61 81.59 82.75
29人 49.15℅
学习数学，离不开阅读。在阅读中了解
数学知识，从数学家的故事中掌握知识，在 数学名人的经历中理解知识。比如高斯在小 学三年级就表现出与众不同的才华，让孩子 阅读他，就等于与名人对话。给孩子学习数 学的动力和方法。“读”中融会贯通， “读”中 举一反三。
读书也包括其他知识的阅读，随着孩子 阅读量的增加，孩子的理解能力也会越来越 强。只有题意弄明白，问题才能更容易的解 决。
随着孩子年龄的增加，孩子的语言 表达 能力越来越强。在课堂上，让他们 当小老师，讲得好、说得好、思维能力 也就提高。
说数学，既可以让学生把自己的解
答过程有序地说出来，还可让学生复述 已学过的内容，或让学生口述自编题， 这样既锻炼孩子的独立思考能力和数学 语言表达能力，又可让其他孩子学习该 生的优点或指出该生“说数学”时的漏洞， 从而加强交流，取长补短，增进友谊， 共同进步。
计算是基础。在理解算理的基础上， 加强计算能力训练，从口算到估算、笔 算，坚持日日练习，提高孩子的计算能
力，真正做到计算题上不丢分。
数学的学习是从听开始的。从小开
始，父母就这样教孩子，一根手指，两 个人，三个苹果等等，既然“听数学”是 从小开始的，那么现在的数学学习也应 该从听开始。因此，我努力做到从课堂 入手，创设生动有趣的教学环境，吸引 孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣， 让孩子喜欢上我们的课堂。
错例3：计算题有部分学生失分较多,有的学生口算题 就丢掉三四分.笔算题里个别学生丢掉八九分。
错例4：解决生活中问题。
这题学生出错的原因，一些学生会列算式但算错了。另一 个原因是由于对稍复杂的解决题数量关系分析不透。
还有一些错例，不一一例举。造成上述错误的原因不仅 仅在于学生本身，教师对于他们学习习惯的养成和思维 能力的培养也缺乏足够的重视。
2016—2017学年下期
三年级数学期中试卷分析
一．试题特点
1.此次考试全卷满分98分，卷面2分，考试时间90分钟， 总题量6道大题。
2.难度分布结构：计算题36分、填空题25分、选择题5分、 判断题5分、操作题12分、解决问题15分。
3.知识内容的分布结构：第一单元：位置与方向；第二单 元：除数是一位数的除法；第三单元：复式统计表；第四 单元：两位数乘两位数。除了第三单元的内容，其他单元 的知识点本次试卷都有。
三、错解分析
仔细翻阅试卷，从中发现部分学生存在的错误原因，有 的是因为书写不清楚、不规范；有的是因为基本概念掌握不 准确；有的是由于题意不清等。以下列出部分典型错例
错例1:填空：原因一因为没用心，没弄清题意，二表明部 分学生对于两位数乘两位数的算理理解的不透彻。
错例2：学生填错的原因是由于该部分基础 知识掌握不扎实，不会辨认方向，不能够 清楚的表达物体所在的方向。
28人 48.28℅
31人 54.39℅
及格率
57人 96.61℅
54人 93.10℅
56人 98.25℅
后12平均 分
63.38
61.04
65.67
从试卷看第一大题“填空”中的１、2、３、４、6， 第四大题“计算”，解决问题中的１、２、３得分率 较高，原因在于部分学生对基本知识掌握扎实了，基 本技能如计算也很熟练。而对于基础知识的拓展和应 用方面失分较多，第五大题的“位置与方向”中的3 ，解决问题中的4，原因在于有部分学生对于所学的 知识缺乏灵活应变的能力，因此造成两极分化。
当孩子遇到有深度的问题时，通过写 一写，画一画的方式，运用数形结合的思 想，更好的帮助学生理解数量关系，轻松 解决有难度的问题。
让孩子们尝试解决生活中的实际问题， 把数学的功用直接发挥出来，例如买卖的讨 价还价，工程队的各种计算。总之，数学来 源于生活，从生活中学习数学，会学到很多 的东西，更会提高孩子学习的兴趣。