一、课题的确立
如何才能切实提高中学生作文能力，一直以来都是我们校语文老师在实践中困惑的问题。

"新课程标准建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激
发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感......"。

为此，本学期我们承担了《提高中学生写作水平有效策略的研究》。

本课题旨在通过研究，记录学生的作文发展轨迹，针对
学生怕作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，
学会积累作文素材，解决作文"没话可说"的问题，促使学生以
一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，
充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。

二、调查研究
我们曾从七八年级学生平时测验和期末考试中抽阅了一百
多份答卷，发现失分较少的是基础知识，失分多的是阅读和作文，特别是难得看到写作水平高的作文。

平时打开学生的作文
就会发现,学生作文的容仍然存在生编硬造，容平淡、缺乏真情实感的现象。

而我发现了学生的日记却比作文的容写得真实，
在一定程度上能表达出学生真实而朴素的感情。

对调查情况做
了认真的分析后，我们归纳了以下三个原因：
（一）学生平日少阅读，少积累，造成语汇量少，是写作能力差的根本原因。

（二）学生没有养成写作的习惯，一提到写作便产生害怕的心理，不知道写什么，怎样写，是造成写作能力差的主要原因；
（三）学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生处于被动地位，学生之间缺乏作文的交流包括自改、互改作文，导
致学生修改作文能力弱。

三、研究的过程
针对这些存在的问题，在具体操作的过程中，我们主要从
以下几方面研究并实施：
（一）激发学生写日记的热情。

当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。

写啥呀？怎么写呀？写的日记字数
少点行不行？我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。

日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私
密日记上，随自己的心情就好。

"学生紧的情绪马上放松了，就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已
经是开始关注生活，开始积极思考了。

开始几天，我注意看容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学
生好容易找到题材却写的跟造假的似的。

针对这些问题，我鼓
励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。

做生活的有心人。

这样一点拨，学生日记的容丰富了。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，"题目不错"，"你今天的日记让我很感动"、"你还会进步的！"、"
你日记的结尾含义深刻，我很欣赏"... ...学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。

这促使我
也更加愿意给他们戴高帽子。

在总结日记情况的时候，我会说"你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅容非常有意义，我还从日记中看到
了你们诚实善良的心。

实际上并不完全是这样，但是这么说了
之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。

比反复强调"要语句通顺""要容真实"之类的话效果好得多。

我们还安排课前
2分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。

慢慢地，学生对写日记充满了信心。

（二）把日记与写作相结合
在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。

有
的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。

例如有一次，我要求
学生写一篇关于《想起这件事，我就》的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，因为这些题材都是
他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情
景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。

这样利用日记容
作为学生习作的例子还有很多。

差不多一年了，学生终于能切
切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不
同于作文，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实
感的工具。

后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发
写成的。

（三）指导学生阅读，积累丰富的词汇
除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。

为此，我们设立了让学生写读书笔记。

引导并
鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、
阅读报等。

因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多
的知识，开阔自己的视野。

阅读时不是读完而已，而是要认真
阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、
布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。

同时注意积累，摘抄
文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己
的大脑中。

渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就
用上了，有时还觉得挺恰当。

（四）生活作文评讲
评讲作文是在作文批改的基础上进行的。

通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。

为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书
写等常规方面制定出详细的评改标准；二是制定特定标准，即
根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。

这
一标准，分发到每一个学习小组中。

我们借助实物投影，先示
评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小
组交换改，借此来训练学生修改作文的能力。

慢慢地，学生修
改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。

四、研究的成效及反思
1、教学相长。

经过一学年的实践，学生养成了勤于动笔的好习惯,书面表达能力和口头表达能力都提高了。

日记成为了我
们与学生心灵的沟通的一种重要的渠道，推荐日记为学生走向
成功搭建了桥梁。

学生的写作能力也有了提高。

参加学校开展
的作文比赛，八年级就有18名学生获得奖；还有许多同学自创的诗歌获得好评，编写了班级的诗集。

此外，我们还让八年级
的每位学生编写个人习作集，同学们都根据自己的个性、爱好
为自己的习作集定出一个个富有想象、富有个性的名字，如
《放飞梦想》、《成长的足迹》等等，我们还特意开展了个人
习作评选活动，同学们们通过互动交流，小组评议等形式评选
出最具创作奖、最佳设计奖等，评选后即席颁发奖励和奖品；
八年级的每个班还把班上优秀的习作编成一本精美的书，在学
校阅读特色展示上受到领导的好评。

经过一个学年的辛勤付出，终于结出丰硕的果实，伴随着同学们取得的成绩，我也有不少
的收获。

不仅学习了相关的理论知识，还撰写了开题报告、阶
段性总结、研究论文，积累了部分教育教学经验，在提高学生
作文能力的同时，我自身教学能力也得到了提高。

2、反思总结。

回想课题的研究过程，感到课题研究并不是
一件简单的事情，就这个课题研究来说还有一些不尽人意的地方。

如许多方面还缺乏必要的理论指导；许多有价值的案例和
有关思考，因为这样那样的原因没能及时记录下来，在努力实
践之后，才发现积累下来的材料还不够多。

今后我们必须注意
以下几点：
1.开始时适当降低要求，激发学生兴趣很重要。

2.引导学生观察生活要抓住生活契机。

3.指导学生修改作文时一定要讲究策略，与学生交流时态
度一定要真诚。

4.必须给予积极肯定的评价，保持学生写作热情。

5.定期开展多样化的写作交流活动，促进能力提高。

在课题研究中，我们教师还要多读书，多写教育教学随笔，勤于思考勤于总结。

与学生共同成长，不断丰富教学经验，提
高教学能力，提高研究能力。