《小学数学课堂教学资源整合的研究》研究报告[摘要]《小学数学课堂教学资源整合的研究》是针对小学数学课堂教学过于依赖于教材，缺乏对课程资源的广泛开发与利用，以及教师的观点和技术跟不上时代的发展，现代信息技术在数学课堂中得不到有效利用等问题实行的实验研究。

实验教师使用科学有效的研究方法，深入探究了小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合；教师借助信息技术与网络资源，为小学数学课堂教学提供丰富的课程资源；以及学生利用网络资源，持续丰富自己的学习生活经验，提升学习效率等全新的教学领域。

该课题的实验与研究能在很大水准上促动小学数学教学内容生活化，教学手段现代化，教学质量优质化。

[关键词]小学数学；资源整合；信息技术；网络资源《小学数学课堂教学资源整合的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009－2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教科所教育科学规划领导小组办公室批准立项。

该课题立项以来，实验组全体成员能紧密结合课题实施方案，在教学实践中扎实展开课题研究工作。

整个课题研究过程方法科学、数据真实、控制严密，达到了预期效果。

为了总结该课题研究所取得的成果，特撰写课堂研究报告如下：一、课题的提出（一）课题研究的背景1.新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。

现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当水准上打破时空的局限，可为小学数学提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。

2.小学数学课堂教学改革注重数学与生活的联系，倡导“人人学有价值的数学”。

而小学生受生活经历所限，自身的生活经验并不丰富，学以致用的意识没有形成。

教师有必要引导学生合理选择和有效利用网络资源，搜集生活中与数学有联系的信息，让数学教学来源于生活、应用于生活。

3.教师受传统教育的影响，学科本位思想严重，忽略了不同学科知识间的融合。

信息技术的发展为教师提供了学习与交流的平台，它能够开阔教师的教学视野，提升老师对数学课程资源的整合意识。

（二）课题研究的目的1.通过信息技术与小学数学学科的整合，改变学生的学习方式新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。

现代信息技术的发展对小学数学课堂教与学的方式均产生了重大的影响。

小学数学课程的设计与实施应重视使用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

学生通过教师制作的课件，自由地选择学习场景，从中发现一些相关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。

在学习过程中，如遇到困难可实行合作学习，也可退出此场景再进入其它场景继续实行学习。

2.通过小学数学课堂教学资源的整合，改变传统教学观点信息技术与小学数学学科的整合，应致力于从根本上改变传统教学观点，努力引导学生学习简单的数学、学习有趣的数学、学习鲜活的数学。

信息技术形象逼真的屏幕图象和动画，能使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力，给学生耳目一新之感。

把现代信息技术使用到小学数学的教学中，就是要改变教师的“满堂灌”现象，让学生自主探究，合作交流，在活动中构建知识体系。

3.通过信息技术与小学数学学科的整合，发展学生的思维数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由形象思维为主转向来抽象逻辑思维为主的过渡阶段。

在小学数学教学中，能够把信息技术与小学数学学科实行有机整合，使用信息技术，在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。

使抽象的数学课堂变得生动有趣，使学生的思维经历“抽象—具体—抽象”的过程，逐步实现学生思维特点的顺利转化。

（三）课题研究的现状当前，小学数学课堂教学资源整合研究主要有以下特点：1、以主题式研究为主。

每一项研究都有明确的主题，这些主题能够是具体的数学学习任务，也能够是真实性的问题情境，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中实行学习。

用主题任务带动学生综合素质的全面发展。

2．注重知识与水平的结合。

课程资源整合研究的重心不再仅仅放在学生学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养水平上，主要包括培养学生的“信息素养”、创新精神和实践水平。

3.注重师生在课堂中的角色定位。

专家、教师的研究都注重学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

同时，在课程资源整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促动者和咨询者，教师的主导作用如何体现也是研究的另一注重点。

4、课程目标的个性化与差别化。

课程目标的差别化和弹性是当前国际数学课程设计的一个重要动向。

国家数学课程明确规定不同水平学生的学习要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学教育中得到不同的发展”，体现了统一要求又具有弹性的结构特点，方便教师因材施教，提倡选择性学习。

本课题研究在广泛阅读和虚心借鉴国内外相关研究经验的基础上，结合我校数学教学的实际问题和研究资源，旨在通过小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合研究，为小学数学课堂教学提供丰富的课程资源，探索提升课堂效率和促动教师专业化发展的新途径。

二、课题的设计（一）课题研究的假设在新课改理念和《数学课程标准》的准确引导下，通过研究小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合，为小学数学课堂教学提供丰富多彩的课程资源，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自学的水平，促动教师的专业化发展，构建小学数学的有效、高效课堂。

（二）课题研究的原则1．科学性原则现代信息技术软硬件的使用，必须与教材的科学性相结合。

只有钻研教材，充分了解课堂教学内容的重、难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

课件所展示的教学内容要有科学性，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生误解。

在使用现代多媒体实行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。

2．实效性原则使用现代信息技术手段，要考虑它的效果，看其是否能达到预期的目标。

课件的制作要简单易行，避免牵扯教师过多的精力。

现代信息技术的使用要协助学生突破教材重难点，为学生的感性理解上升为理性理解搭建桥梁。

使用多媒体教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提升。

3．发展性原则课题的研究不但要丰富课程资源，提升课堂效率，更要通过课题研究发展教师与学生。

现代信息技术与小学数学课堂教学资源的整合，使小学数学教学内容变得生动形象，要激发学生学数学、用数学的兴趣；同时，教学资源的丰富性使学生自主选择学习内容的余地更大，要注重因材施教，给学生更大的自主学习空间。

数学教师对信息技术的使用还处于起步阶段，对于资料的搜集与整理，课件的制作与使用，数学教师还很陌生。

对此，我们要发挥信息教师的特长，边培训，边使用；边使用，边提升。

（三）课题的研究对象与内容小学数学课堂教学资源整合研究主要在学校五年级的四个班级中实行。

实验教师要控制好教学内容的难易水准、教师与学生对信息技术的适合情况等无关变量；实施自变量——把信息技术融入小学数学课堂教学，利用现代化的教学思想、技术和方法实行课堂教学活动；收集学生作业、测试试卷与课堂表现等实验资料，做好因变量——小学数学课堂学习效率的分析。

小学数学课堂教学资源整合研究内涵十分丰富，根据我们的自身研究力量和水平，课题的具体研究内容确定为：1.小学数学与信息技术课程资源的相互渗透与整合；2.教师借助信息技术与网络资源，为自己的课堂教学提供丰富的课程资源，使自己的教学更加和谐有效；3.学生选择和利用网络资源，持续丰富自己的学习生活经验，提升学习效率。

（四）课题研究的方法1.数据分析法。

做好各项实验数据的检测与分析，最终使课题产生科学的结论。

2.经验总结法。

实验教师写好教后反思和经验总结，并在课题阶段总结会上组织教师交流。

3.情境引导法。

教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要实行综合处理，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的探究欲望，使抽象的数学教学变得生动有趣。

4.文献参照法。

上网查阅小学数学课程资源整合的相关文献，为自己的课题研究工作提供借鉴。

三、课题研究的过程在课题的准备阶段，我们成立了课题组，由李云辉、刘春亮、张俊浩、王术军、薛仁来等五名教师组成。

我们根据实验组的具体情况制定了实验方案。

在召开课题开题会议时，我们对研究任务实行了合理分工：李云辉负责选择五年级数学教材中需要实行课堂教学资源整合研究的重点单元，刘春亮负责实验教师信息技术的应用培训和网络资源的收集与整理，李云辉、张俊浩、王术军、薛仁来负责在五年级各个班级中实行实验研究。

在课题的实验阶段，我们主要做了如下工作：（一）利用计算机网络技术为教师的课前备课提供参考备课是教师在上课前的教学准备。

我们在备每一节课时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，采用什么教学方法，使用怎样的教学手段。

这时我们就需要去广泛阅读相关的资料。

因为计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能，使教师在备课时，除了借助教材和教参外，还能够通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料，开阔教师的眼界，拓展教师上课的思路，丰富课堂教学资源。

我们教研组的集体备课大多安排为网络备课，教师通过上网查阅资料，丰富课程资源，学习教学技术，改进教学方法。

上学期，我们已经对第九册数学教材各单元第一个信息窗实行了网络备课，形成了教师集体备课的共享资源。

在此基础上，每位实验教师还要结合自身教学的实际情况，对网络上的集体备课实行修改，形成适合于自己教学风格的个性化教案。

从而，持续提升课堂教学设计的质量和艺术。

（二）利用信息技术与数学教学的整合补充教材中的不足数学教材中有些要求实行实践操作的教学内容，因为受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的探究空间。

实验中，我们利用信息技术与数学课程资源的整合，能够给学生表现出一个虚拟现实生活的学习环境，让学生在具体的情境中获得学习体验，学会在信息环境中学数学、在生活实际中用数学。

从而，使学生主动构筑自己的学习经验，以补充教材的不足。

如“长方体和正方体”“统计”和“可能性”，是五年级数学教材中学生比较难掌握的学习内容。

在教学中，我们使用模拟教学课件，创设一个个“虚拟现实”的情境，让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，学习热情空前高潮。

其间，学生主动参与互动，个性化思维得以充分展示，每个学生自不过然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提升了学生解决实际问题的水平，又提升了课堂教学效率。