教师招聘考试人物类考点总结
（一）孔子
1《论语》：“学” “思” “习” “行”
2、为人师表（榜样示范）：夷身正，不令苴行：貝身不正，虽令不从.
3、“学而时习之，温故而知新"——巩固性教学原则
4、“弟子三千，贤人七十"一个别教学形式
5、《论语》中“不愤不启，不t非不发"——启发式教学
6、最早应用“因材施教”得教学方法
7、“学而不思则罔•思而不学则殆“学思结合"
8、学而不厌，诲人不倦。
-一教师得教育教学能力
（二）孟子
1、《学记》：“化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” “古之王者，建国君民.教学为先"一教育与政治
2、时教必有正业，退息必有居学” “藏息相符"一课内与课外相结合
3、“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达启发教学
4、学不蹴等”、“不凌节而施”一循序渐进
5、“教学相长”、“长善救失”
6、性善论一-内发论
（三）苏格拉底
1、“美徳即知识”
2、产遊术，（助产术、问答法）倡导用启发卿能得问答使学生获得真理
3、“美徳就是否可教"
（四）亚里士多徳
1、第一个提出按年龄进行教冇（即第一个提出“教疗遵循自然”学说）
2、将心理学引入教疗得第一人
3、《论灵魂》
4、教冇得最高目得就是追求美徳
（五）柏拉图
K《理想国》一一教育应当因人而异•（社会本位得教冇目得论）
2、“遗传决世论"得儿童发展观一“龙生龙,凤生凤，老鼠生来会打洞‘‘
3、按照智、情、意得发展优势规划培养目标
（六）杜威
1、提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教冇》《经验与教冇》，克伯屈出版《设
计教学法》，提倡活动课。
2、三中心思想：儿童、活动、经验。
反对教师中心论
3、现代教疗代言人现代教育得主要特点就是民主
4、教疗无目得论“教育过程即就是教育目得‘‘
5、问题得解决，杜威得五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证
6、问题解决步骤得五步模式（1）疑难⑵分析⑶假设⑷检验与评价⑸结论
（七）桑代克
K 190 3年出版西方第一本《教冇心理学》，就是教育心理学体系得创始人，标志着
教育心理学成为一门独立得学科•
2、学列理论之联结派得学习理论——联结学习：尝试一错误说（饿猫“迷箱"试验）
试误成功条件：练习律、准备律、效果律
3、教育心理学体系（现代教育心理学）与联结主义学习心理学创始人，被誉为教冇心理
学之父
4、学习迁移理论之联结主义得相同要素说（代表人物:桑代克、伍徳沃斯）
桑代克：相同要素说，即学习上得迁移就是相同联结得转移。
伍徳i^^r：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分,则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激一一反应联结理论为基础。
只有当学习情景与迁移情景存在共同成分时,才能产生迁移•即材料相似性就是决定迁移得条件
5、现代教疗测验之父
6.迁移得相同要素说，相似得越多迁移得越大。
7、问题解决理论之试误说，又称联结说-一（猫“迷箱"实验）
问题得解决过程就是刺激情境与适当反应之间得联结完成得,联结得建立就是通过尝试错误完成得。
（八）布鲁纳
1、结构化教材与发现学习模式
2、领导萸国20C6 0y得结构主义课程改革，主张突出学科基本结构・让学生通过发现
法学习，重视智力发展
3、学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论
强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。
学习得核心内容就是各门学科得基本知识结构。
4、教学方法:发现学习，新课标中也叫“探究学习"O即教师提出课题与一泄得材料,
引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。
5、强调非特殊成分得迁移，也叫普遍迁移0即学习了基本得普遍得概念或原理，可作为
学习其她类似知识得基础。
6、强调原理得迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁
移.
7、概念形成得假设检验模型
基本模式为：假设一检验f再假设一再检验……直到成功。
8、认知结构迁移说
9、产生式迁移理论
产生式迁移理论则就是针对认知技能得迁移提出得.貝基本思想就是：前后两项学习任务产生迁移得原因就是两项任务之间产生式得重叠，重叠越多■迁移虽越大•两项任务之间得迁移，就是随其共有得产生式得多少而变化得。
所谓产生式就就是有关条件与行动得规则, 简称C-A规则.
（九）奥苏贝尔
1、学习理论之现代得认知学习理论-一认知同化论：关注学校课堂情境中学生得学习
规律•学生得学习有特殊性，就是一种有意义得接受学习。
2、学习理论之现代认知学习理论——认知建构论:关注如何应用原有得认知结构与信念
来建构新得知识，强调学习得主动性、社会性与情境性•对新知识得建构，对已有知识得改造与重组。
3、根据概念得抽象程度分为初级概念与二级概念
初级概念就是通过亲身直接经验获得，二级概念就是通过掌握概念得世义获得。
4、概念形成就是入学前儿童获得概念得主要方式，而学生获得概念得主要方式就是概念
提出认知结构迁移理论
5、概念同化论得三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性冋化
6.利用认知结构促谨学习迁移一“先行组织者‘‘
先行组织者:就是一个引导性材料.它通常在就是介绍学习材料本身以前先用学生能懂得语言，以便学生有有意义学习得心向。
（十）布鲁姆
1、从教育目标与教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域
2、掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。
主张提高教学质量，促进个别化指导.
集程序为:单元目标测试设讣f前测一基本教学一形成性测验一终结性测验
3、人得智力发展，在早期很快■如果以17岁得智力水平为10 0 %得话，那么儿童在4
岁左右就可达到50%,在1 0岁左右可达到80%,到16岁才达到100%。
4、强调原有知识得巩固，前而得学习要掌握达到80^-90%,才能开始新学习，以免产
生负迁移。
（十一）赫尔巴待
1、《普通教冇学》被誉为第一本现代教疗学著作。
一一教育科学之父，科学教育学得奠
基人
2、真正为课程论建立在心理学基础。
①教师中心②课堂中心③教材中心
3、四段教学法：明了、联想、系统、方法
4、第一个提出教学具有教育性
5、传统教育学派代表人物
（十二）夸美纽斯
K “泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类得全部艺术”
2、神学得教育目得论（从宗教立场出发）
3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠世了现代班级授课制教学基本
形式得基础
4、教育学萌芽于她得《大教学论》
5、“教师就是阳光下最神圣得职业"
6、近代资产阶级教育学得奠基人之一
（十三）泰勒
1、课程设计模式，1 9 4 4年出版《课程与教学得基本原理》，其中提出关于课程编制
得四个问题,称为泰勒原理（达到哪些教育目标;提供哪些教育经验去实现目标;怎样有效组织教育经验;怎样确定这些目标正在实现）
2、将评价引入课程編制过程一“教疗评价之父"
（评价四程序：确定评价目标;确世评价情境；确定评价手段;利用评价结果）
（十四）洛克
1、“白板说” “教育万能论" 1 6 9 3年出版《教冇漫画》“我们敢说日常所见得人中.
十之八九都就是她们得教疗所决定得"
（十五）华生
K人得心理发展得环境决定论“给我一打健康得婴儿……各类型得人”
2、行为主义心理学代表人物,受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。
后天环
境影响人得一切行为。
一一古典行为主义
（十六）罗杰斯
1、非指导教学模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心得教学” “学习得自由气原则：以学生为中心;让学生自发地学习：排除对学习者自身得威胁：给学生安全感）
其核心就是学习自由，特点及基本原则提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者
2、在课堂背景中得人际关系构成要素有:包容、情感、支配
3、学习迁移理论
4、学习理论之人本主义得学习理论
⑴学习就是有意义得过程⑵有意义得学习就是通过“做”中学得
⑶学习过程以人为本，即学生就是学习活动得主体
5、创造活动得一般条件就杲“心理自由"与“心理安全”，建立民主得教学环境，改变
教师全能得观念,促进创造性得培养。
6、从人本主义心理学理论出发，提出情感型得师生关系理论
重视人际关系发掘人类隐藏着得先天潜能，实现“自我”为孩心得个性理想，培养“完
在课堂背景中得人际关系构成要素就是：（师生关系〉
①“真诚”,表里如一一第一要素②“接受"也称“信任、奖励”③“理解”-师对生得移情性理解。