如何提高小学生的计算正确率
在小学，正确计算是学生学习数学必须具备和掌握的一项基本功，如果计算不过关，计算出错率较高，就会严重影响学生学习数学的效果。

因此，小学阶段培养学生的计算能力显得尤为重要，他是学生以后学习、生活、发展的重要保证。

从事小学数学教学数十载，清楚的认识到计算教学贯穿于数学教学的全过程，而且涉及到多方面的教学内容，无论是应用题、统计，还是图形、简易方程，都离不开计算。

计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。

很多同学总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时过于自信，或注意力不集中，结果错误百出。

因此，计算教学不容忽视。

如何提高学生的计算能力和计算正确率？让学生能够正确、迅速、合理地进行计算呢？是我们每位小学数学教师值得探讨的问题。

在长期的数学教学工作中，我总结了以下几点心得:
一、找准出错原因，改变学生认识。

为了让学生认识到计算的重要性，我对每一册教材里的计算进行专项训练，然后从学生交上来的试卷或练习题中找出错误及出错原因。

也可以通过学生小组合作一起找，然后由组长作好记录，包括出错原因，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：（1）题目看错抄错，书写潦草。

6与0，1和7，4和9,5和3写得模棱两可；
（2）列竖式时数位没对齐，书写格式不规范，有余数往往把余
数写丢，有小数点的忘了点上等；
（3）计算时不打草稿，不验算，靠口算往往少了进位或加错进位，做应用题不写单位，不写答等；
（4）题目和数字看错，运算符号搬错，运算顺序出错，单位写错，如：“分米”把分写掉变成“米”等导致整题错;
（5）做作业时思想不集中、书写潦草，敷衍了事等。

从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。

第一方面是个自然成长过程，第二方面则可以采取相应方法进行培养，所以在引导学生分析原因的同时，培养学生良好的学习习惯是提高计算能力的关键，也是素质教育的基本要求。

二、培养学生良好的计算习惯
计算中出现的错误，大多数是粗心大意、马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。

因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。

在计算训练时，要求学生一定做到一阅、二思、三动笔、四检验。

1、阅就是看：就是认真对数。

题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。

要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。

2、思就是想：就是认真审题。

引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，
有没有简便的计算方法，可不可以口算或自己有没有口算的能力，然后才动笔算。

另外，计算必须先求准，再求快。

3、动笔就是算：就是认真书写、计算。

作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。

4、检验：计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和验算。

因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。

在改作业时，如果全对我给学生评价“优”，没有得到优的作业，学生自己检查，寻找错误，直到找到错误为止。

慢慢的学生就养成了良好的检查习惯
三、培养学生口算能力，切实打好基础。

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

1、为了提高学生口算的准确率和速度，我根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：三年级学习乘法记住积是整十、整百的两个数，如：25×4，125×8等；高年级求面积时可以让学生记住半径是
2、
3、
4、5等圆的面积及周长。

这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高
了学生的计算速度。

2、每堂课后安排练习。

每节数学课后视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排10分钟左右的口算练习，学生每人准备一本口算题卡，这样长期进行，持之以恒，收到了良好的效果。

3、多种形式进行口算训练。

如：听力口算、抢答口算、口算游戏、“接龙赛”等等，提高学生的应变能力。

四、加强估算教学
估算可以培养学生的“数感”，可以引导学生深入理解“运算”，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心大意造成的错误。

可以让学生看计算结果的末一位，如26与37，和的结果的个位肯定是3，相乘各位就一定是2。

还有就是可以估计结果是几位数，如两位数乘两位数积不可能是两位数，也不可能是五位数等等。

五、收集典型错题分析，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，有些错误容易纠正和克服，有些纠正起来比较困难，因为长期的习惯让这种错误在头脑中已经生根。

所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势，培养学生比较鉴别的能力。

纠错题的练习我通常这样要求学生的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。

在强化练习上安排多种形式：1，做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习。

2，做综合练习；可以把各类错题打印出来，课上发给学生，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等.
总之，培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。

只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。

刘莉。