《关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考》
微课题报告

课题名称 关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考

课题
价值分析

古人云“书中自有黄金屋”“读书百遍，其义
自见”“读书破万卷，下笔如有神”。在教学过程
中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难的学
生，他们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致
语文成绩越来越差，基本丧失了语文学习的兴趣和
热情。在新课程改革的背景下，必须关注每一位学
生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该
受到特别的关注。我国著名教育家魏书生曾经说过：
“从长远利益看，把一个学困生转变成才的社会意
义远超过培养一个优秀学生。如果忽视对语文学困
生的教育与研究，推卸学校的责任，就无异于向社
会输送了一批不合格产品，必将阻碍社会的进步。”
应该如何引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多
彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的
知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使
学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，
以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑
战。因此，我想通过这项课题的研究，寻找一些行
之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从
而切实提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展
有所帮助。
课题报告
本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象，对本校的语文
学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查，详细
了解、认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因
素，并探求相应的解决办法。通过教育干预切实提高小学语文学困
生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己，在家长的帮助下
改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难，实现教育艺术的真谛。
一、课题概念界定。
阅读能力是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认
为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获
得审美体验的重要途径，阅读是一种言语活动。在这过程中所表现
出来的能力，被称为“阅读能力”。阅读能力是阅读者运用自己的
知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。
二、学困生概念的界定
到目前为止，我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定，
国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、
能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构
性缺陷，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，
需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
三、本文对语文学困生的界定
我认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果。
结合自己的教学实践，对语文学困生从智力因素分，有两类，一类
是智力型学困生，这类学生很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所
学的教材。另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指在知识
基础、学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的
结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。所以，小学语
文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生
抱有期望，除了试图找寻语文学习困难的原因外，还应从理论和实
践的角度提出具体培养语文能力的方法和对策。
三、导致学困生的阅读能力低下的原因。
1、阅读兴趣不高 。许多后进生都有一个共同点，就是对阅读
不感兴趣，不会读也不想读，就算是有书读，他们也无从读起，读
了也不懂得吸收和消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以
不想读。
2、没有时间读。我校学生多数为农村留守儿童，学生放学后除
去完成老师布置的家庭作业和练习外，多数会帮家里做家务活，因
此学生课外阅读的时间就很少了。
3、没有书读。通过调查，发现多数学生家里几乎没有藏书，或
者没有合适的书，学校的图书室也未能发挥应有的作用，大大影响
了孩子的阅读量。
通过以上对小学语文学困生语文学习状况及其影响因素的分
析，结合新课标的具体要求和多元智能理论，我认为培养小学语文
学困生阅读能力的具体策略有以下几个方面:
1、培养学生阅读兴趣，有效提高学生阅读能力，及时推荐读物。
在平时的课堂中，教师还可以通过有感情地范读课文，这样可以对
学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书的乐趣。
2、教给学生阅读方法，引导他们不仅爱读，而且会读，还要读
得有收效。
3、密切配合学生坚持读书，要经常了解学生课外阅读的执行情
况，督促学生完成阅读任务。
4、给学生足够的阅读时间，除了允许学生在“早读”或“自习”
时，诵读所教的课文，保证有计划地开展课外阅读及指导。
5、完善阅读的环境文化，设立班级图书角，设置学困生的读书
宣言、读书名言录、读书明星榜、读书成果展示等。
6、让学困生准备便于随时查阅的字典、词典等工具书，每人准
备积累本，记录一些好词好句等，不断充实自己。
7、积极开展语文课外活动，激发学困生的阅读兴趣，促进学生
的课外阅读能力。
当前的素质教育要求我们要面向全体学生，要让所有的学生都
得到进步，得到提高。学困生的成因是“冰冻三尺，非一日之寒”。
学困生的教育工作，是一项艰巨而复杂的工作，绝不是一天两天的
事情，它需要一个漫长的过程。而对于小学语文学困生阅读能力的
培养是一个长期而艰苦的过程，我们应具备满腔热情，充满耐心，
最大限度地调动学困生的热情和积极性。从兴趣作为切入点，创造
和谐的师生关系，采用科学的指导方法与评价手段，从而提高学生
的阅读能力。我们要相信只要我们充满爱心，把握时机，因势利导，
学困生定会充满信心，不断进步，走出困境，走向成功。