二.教法分析
1．教学方法的选择： 本节课运用“问题解决”课堂教学模式，采用 发现式、启发式的教学方法。通过问题激发学生求 知欲，使学生主动参与教学实践活动，在教师的指 导下发现、分析和解决问题，总结规律，培养积极 探索的科学精神。
2．教学手段的利用： 本节课采用多媒体课件等辅助手段以加大课堂 容量，通过数形结合，使抽象的知识直观化，形象化，
设计意图：让学生初步体会用导数的方法确定函数 单调性的简便。
心得与体会
（引导学生按这一模式进行小结：）
通过这堂课的研究，我明确了
，
我的收获与感受有
我还有疑惑之处是
，
。
五.作业布置
(课本) P93 4， P98 A组 1
六.效果分析
现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转 变，本课从单调性与导数关系的发现到应用都有意识地营 造一个较为自由的空间，让学生能主动地去观察、猜测、 发现、验证，积极地动手、动口、动脑，使学生在学知识 的同时形成方法。 整个教学过程突出了三个注重： 1. 注重学生参与知识 的形成过程，体验应用数学知识解决简单问题的乐趣。2. 注重师生间、同学间的互动协作、共同提高。 3.注重知 能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活应用。 通过本节课的学习，学生当堂能够掌握利用导数求函 数的单调性，并了解其优越性。
七.板书设计
课题
结论 板演
投影
解题步骤
函数的单调性与导数
说课人：董燕
一.教材分析与处理
1. 教材的地位及作用
2. 教学目标 3. 重点难点
4.教材处理
（一）教材的地位与作用
• “函数单调性与导数”是人教版《普通高中 课程标准实验教科书数学》选修1－1第三章 《导数及其应用》的内容。本节的教学内容属 导数的应用，是在学生学习了导数的概念、计 算、几何意义的基础上学习的内容，学好它既 可加深对导数的理解，又可为后面研究函数的 极值和最值打好基础。 • 由于学生在高一已经掌握了单调性的定义， 并能用定义判定在给定区间上函数的单调性。 通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数 判断单调性要比用定义判断简洁得多（尤其对 于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以 画出的函数而言），充分展示了导数解决问题 的优越性。
（三）教学重点难点
重点： 探索并应用函数的单调性与
导数的关系求单调区间
难点：探索函数的单调性与导的
关系
（四）教材处理
本节教材主要内容是学习函数的单调 性和导数的关系；能利用导数研究函数的 单调性；利用导数信息绘制函数的大致图 像;会求函数和的单调区间。
本节课结合高考大纲的要求和考虑到 学生基础的实际，从简单入手，探索函数 的单调性与导数的关系，并求函数的单调 区间，去除比较难的部分利用导数信息绘 制函数的大致图像。
（二）教学目标设计
知识与技能：
1.探索函数的单调性与导数的关系 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间
过程与方法：
1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力， 渗透数形结合思想、转化思想。
情感态度与价值观：
通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善 总结，培养学生的探索精神。
通过导数的几何意义来验证由具体函数所得到 五.解决问题 的结论，形成一般性结论。 理论的学习最终要回归于应用，帮我们解决 设计意图：让学生经历观察、分析、归纳、发现 问题。 通过例题的讲解和课堂练习，让学生在具 规律的过程，体会函数单调性与导数的关系 体的应用中深化对结论理解，巩固所学的知识， 体会用导数判断函数单调性的优越性。
以促进学生的理解。
三.学法分析
为使学生积极参与课堂学习，我主要指导了以下的 学习方法： １、合作学习：引导学生分组讨论，合作交流，共 同探讨问题；
２、自主学习：引导学生通过亲身经历，动口、动 脑、动手参与数学活动；
３、探究学习：引导学生发挥主观能动性，主动探 索新知。
ห้องสมุดไป่ตู้
四.教学过程
一.知识回顾 从已学过的知识（判断二次函数的单调性）入 二.提出问题 手，提出新的问题（判断三次函数的单调性）， 引起认知冲突，激发学习的兴趣。 从具体的实际情景出发，提出本节课要探索的 问题，函数的单调性与导数的关系。 设计意图：通过复习回顾，巩固旧知，学生疑 惑，逐步浮现本节课的探讨任务。 设计意图：为学生提供一个联想的“源”，巧 妙设问，把学习任务转移给学生；让学生完成 对函数单调性与导数关系的第一次认识，明确 研究课题。
四.教学过程
三.分析问题
观察四个函数的图像和求导数，从这四个函数 的单调性与导数符号的关系，归纳总结导数的单调 性与导数的关系。
设计意图：从具体的函数出发，让学生体会从 特殊到一般，从具体到抽象的过程，降低思维难度， 让学生在老师的引导下自主学习和探索，提高学习 的成就感和自信心。
四.教学过程
四.归纳形成结论