文化生活》教材分析及处理建议桂东一中政治组胡建新提纲：一、《文化生活》教材分析1、《文化生活》课程设置的基本思路（1）课程设置的基本思路：《文化生活》是一门什么课程？（2）为什么要设置为什么要增设《文化生活》课程？2、《文化生活》课标解读（1）课标呈现方式解读（2）《文化生活》教学内容分析1）《课程标准》与教材的关系：2）《文化生活》教材的呈现方式及主要内容3）《文化生活》教材的特点二、《文化生活》处理建议1、课程性质与理念2、《文化生活》基本的教学原则3、《文化生活》处理策略4、教学案例分析5、如何应对《文化生活》对教师的挑战《文化生活》教材分析及处理建议一、《文化生活》教材分析1、《文化生活》课程设置的基本思路P24 P27（1）课程设置的基本思路：《文化生活》是一门什么课程？《文化生活》是高中思想政治课程中增设的必修模块，与《经济生活》《政治生活》《生活与哲学》共同构成高中思想政治课的必修内容。
必修模块与选修模块一起，共同承担着中学思想政治教育的基本职能。
《文化生活》以学生置身其中的文化生活为依托，使学生了解当前生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和能力，包括如何进行文化赏析、提高文化修养，理解文化传承、交融和创新的意义等。
在这个过程中，学生能感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志。
同时，促使学生在当前的文化生活中，努力辨识落后文化，抵制腐朽文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。
更重要的是，通过本模块的学习，学生将深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；深信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。
把握这一思路的要点是：课程所使用的文化概念，以十六大有关文化建设的提法和要求为基本依据；课程所强调的文化的力量，实质上是精神的力量。
“在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，以不断丰富人们的精神世界，增强人们的精神力量”的要求，这是课程全部目标设置与实施的核心内容。
（2）为什么要增设《文化生活》课程？《文化生活》内容的设置既是时代发展的需要，也是中学生自身发展的迫切要求。
第一，时代的变迁凸显了文化在社会发展中的重要地位。
第二，日趋激烈的文化竞争需要建设文化国力和保护文化安全。
第三，建设社会主义和谐社会需要加强文化建设。
第四，中学生的全面发展需要提升其文化理论素养。
2、《文化生活》课标解读（《课标解读》P47）（1）课标呈现方式解读作为基本规范，课标内容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同构成。
“通栏”：用具有整合意义的主题表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。
“左栏”：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。
既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握。
具有指令性、规范性。
行为主体是学生。
在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。
所谓“行为主体”，是特指学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有进步，而不是教师有没有完成任务。
所谓“行为动词”，必须是有具体操作过程和意义的。
其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的指向；而表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。
所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果，而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。
所谓“预期表现”，是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的目的。
例如，观察（行为动词）不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活（条件）；解析中华民族传统文化在现实生活中的作用比较（行为动词）；辩论：以“网吧文化的两面性”为主题。
又如，观察（行为动词）不同区域、不同人群和不同阶层的文化生活（条件），体察（行为动词）广大人民的文化需求（预期表现），知道（行为动词）文化是人类社会特有的现象（预期表现）。
右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。
具有指导性、开放性和选择性。
行为主体是教师。
（2）《文化生活》教学内容分析（程光泉P4）1）《课程标准》与教材的关系：《课程标准》体现教学的理念追求。
《文化生活》教材忠实《课程标准》。
教材按照《课程标准》的要求，设计全书的总体框架，选择教材内容，使教材贯彻课程标准的精神实质，适应当前教育改革的需要。
《课程标准》是教材编写的“宪法”，是编写教材的根本依据。
本册教材在编写中严格按照《课程标准》的进行，注重把握《课程标准》的精神实质，但又不拘泥《课程标准》的具体表述。
教材虽然有的内容突破了《课程标准》，其实质仍是《课程标准》的具体而富有创造性的体现。
2）《文化生活》教材的呈现方式及主要内容(程光泉P6)第一、呈现方式本册教材分为单元、课题、框题、目题四个层次来展开。
教材分为四个单元，每个单元有一段简洁的导语，它告诉同学学习本单元的主要内容和意义，以便把同学引入该主题的探究领域。
每个单元设有2至3课，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容。
每一课有一导言，有承上启下的作用，也讲明了本课的主题。
每一课题设2个框题，每一框大致是一个课时的内容。
每一框题下设3个目题，在每个目题下，正文都构成层次分明的逻辑主干，也是学习的主体内容，辅文是对正文的补充、例示、说明、解释，以便使教材内容丰富多彩。
除了正文之外，教材还设有3个非常有特色的栏目，根据需要穿插在课文之中，它们都与主题内容有密切的关系。
这些栏目有：“专家评点”是对疑难问题的解析和拓展性的说明，这有利于保持教材的开放性，引导学生向纵深思考。
“相关链接”是对事例、资料、数据的引述，意在进一步说明、阐示正文的观点。
本栏目链接某些重要的背景资料或知识，帮助他们理解正文提出的问题，旨在扩展学生思考和理解的范围，拓宽学生的眼界，并且培养他们的想象力和联想能力。
“文化名人”介绍相关的文化人物的生平、文化贡献和影响，这些栏目增加了教材的文化气息和可读性。
教材还配合内容穿插了一些名人名言。
在每单元之后，还安排了综合探究课，意在帮助学生进行探究性学习，引导学生把所学知识贯通起来，发展其综合运用知识分析解决问题的能力。
它是本单元内容的系统化和进一步深化，是单元学习不可缺少的部分。
综合探究活动既提供了有关的背景材料，也指出了探究活动的基本思路，也提出了探究活动成果的展示方式。
综合探究活动是教材的不可分割的有机组成部分。
第二、主要内容。
略（见《文化生活》主要教材主要内容）（3）《文化生活》教材的特点第一、从生活出发，加强了思想政治教育的针对性。
《文化生活》教材从选取内容到呈现形式，都积极落实从学生的实际生活出发的指导思想，努力贴近学生。
教材在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过社会情境和问题的设计，让他们感觉到真切、可信，让他们在情感体验和思想矛盾的过程中，学会独立思考，初步学会按照辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法进行有条理的思维，较为深入地分析文化现象，能够理解文化生活的意义，树立正确的文化观，选择正确的价值观。
为他们提高思想政治素养提供必要的帮助。
第二、改善教材呈现形式，提高了思想政治教育的实效性。
教材从选取内容到呈现形式，都注意素材的吸引力和感染力，努力把抽象的理论以及党和政府的路线、方针、政策变成有血有肉的典型事例和生动有趣的现实案例，通过活泼的形式达到入耳、入脑、入心的目的，通过引导他们自主思考，减少其逆反心理，培养他们的自觉能力。
第三、表述方式尽量避免理论演绎，体现知识的综合性。
教材基本采取从具体情景出发提出问题，然后得出理论上的基本结论或观点。
这样一方面是为了更好地与初中思想品德教育和高等学校的政治理论教育衔接（初中以生活体验为主力求达到思想上的自觉，高中在考虑生活情景的基础上更注重达到理论上的把握，大学主要依据学科知识对生活进行系统的反思）；另一方面也有利于推进探究性学习，因为综合的叙述方式都是结论在现象与过程之后。
第四、关注教材的实际应用，兼顾思想知识的前沿性与教材普适性。
只有先进的文化和前沿的思想才能真正起到思想教育的作用，只有以学生能够并且乐于接受的方式编写，才能提高思想政治教育的功能。
同时教材的编写考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，以利于不同地区师生的教学活动。
教材的内容选编还要从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。
第五、图文并茂，提高教材的可读性和趣味性。
教材在每一单元都提供了直观的内容结构示意图，有利于学生对整体内容的把握和对知识的整合。
教材注重正文与辅文、文字与示意插图的恰当比例关系。
一方面力求文字优美，简明精当，准确生动，一方面配以精美插图，使整套教材图文并茂。
二、《文化生活》处理建议1、课程性质与理念P13（1）（高中思想政治课）课程性质1）从课程的核心价值看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程“三个代表”重要思想是统领课程内容的灵魂：思想政治1：经济生活，以“中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求为”为统领。
思想政治2：政治生活，以“中国共产党始终以代表中国最广大人民的根本利益”为统领。
思想政治3：文化生活，以“中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向”为统领。
思想政治4生活与哲学，以解放思想、实事求是、与时俱进为统领，这是“三个代表”重要思想的精髓。
“三个代表”重要思想（2）从课程的基本内容看，这是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程（3）从培养目标看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。
因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。
作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。
它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。
作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。
增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。
在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。
（2）课程理念理念一：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，就是着眼于社会发展阶段的特点，既要坚持基本观点教育，又要体现马克思主义与时俱进的理论品质。