atural acquisition order hypothesis)
“自然习得顺序”是指儿童在习得母语规 则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形式, 复数-s，然后学会第三人称
单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
5克拉申的语言监控模式
主要内容
第一节 语言监控模式的五个假说 第二节 语言监控模式的基本证据 第三节 关于语言监控模式的理论争议
“无接口”观点
Krashen认为，习得的知识与学习的知识是相互 独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的 知识。即所谓“无接口观点”(non-interface position)。 自然习得研究的证据表明，在习得情况下并未发 生学习的过程，有时候，学习者可以先学会某个 规则，但是并没有习得这个规则。也就是说学习 过程并不一定导致习得过程的发生。
“监控”即注意、留心、纠正语言形式。
Krashen认为，第二语言学习者依靠习得的知识生 成言语输出 依靠学习的知识来监控语言输出过程。 学习的知识的作用相当于一个监控器和编辑器， 能起的作用有限，主要是使学习者在说话之前有 意识地判断和调整语言形式，留意自己的语言是 否正确。这种判断、留意、调整的过程就是监控 的过程。
可理解输入假说从外部环境来说明第二语言 习得是如何发生的及其发生的条件。
五、情感过滤假说(affective filter hypothesis)
“情感过滤”是由Dulay and Burt（1977） 提出的概念。Krashen利用这个概念来说明 情感因素与第二语言习得的关系。
“情感”是指与学习者的动机、态度等相关 的因素。这些因素是造成学习者语言习得个 体差异的主要因素。
这种监控既可以表现在语言输出之前，也可 以在语言输出之后或语言输出之间。
监控假设图示
Learnt knowledge
monitoring
Acquired knowledge
output
引自Keith Johnson and Helen Johnson(1999:216)
根据监控的程度，学习者分为三类: 1．监控过多者 过度关注语言形式、结结巴巴、不断纠正， 结果言难达意。 2．监控不足者 完全依靠习得的能力，往往不受外界干扰， 对语言错误纠正只靠自己的感觉。 3．监控合理者 以不影响语言交际为前提运用监控手段。
Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学 习大纲”(learning syllabus) ；学习者的“内 在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习 得大纲”(acquisition syllabus)，前者是无法 改变后者的。
三、监控假说(monitor hypothesis)
无接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
所谓“情感过滤”是指阻止学习者充分利用所接受的 可理解输入来习得语言的一种心理障碍。这种障碍对 “可理解输入”起着过滤作用，从而影响“可理解输入” 的吸收。情感因素阻碍或协助输入进入语言习得机制。 积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入，消极的 情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。学习者个体之 间差异的产生原因，一个可能是他们接受的可理解语言 的输入量不同，另一个可能是学习者的不同情感因素在 起作用。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言习得也遵循一个固 定的顺序，这个顺序是可以预测的，不受 语言教学顺序的影响；在Krashen看来，课 堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习 得过程只能在即时的言语表达中得到体现。
正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只 能对学习过程起作用。
学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前的 自然交谈中是不会出现的。
四、输入假说(input hypothesis)【核心】
➢ Krashen（1982）认为，输入假说是他整个习得理 论的核心部分，因为它回答了一个最重要的问题— ——人们到底是怎么习得一种语言的？
➢ 第二语言习得有赖于为学习者提供“可理解输入” (comprehensible input)。
➢ 输入的语言难度要略高于学习者的现有能力。语言 输入的目的就是通过大量的“i＋1”水平的语言材 料（即可理解的语言材料）来激活大脑中语言习得 机制。
的语言结构才可习得新的语言结构。
➢ 3．如果有足够的语言输入得到理解，而且 实现了有效的交流，“i+1”过程就可以自 动实现。
➢ 4．说话能力是自然产生的不是被教会的。
克拉申还提出了两条推论：
1．“说”是习得的结果，而不是习得的起 因。
2．如果学习者理解了足够的语言输入，那 么他们所需的语法知识就已经被自动输入到 大脑中。
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 ✓ 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 ✓ 学习者根据感觉来判断对与错。 ✓ 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： ➢ （1）必须有充足的时间； ➢ （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； ➢ （3）学习者必须了解语言规则。
➢ i表示现有习得水平， 1表示略微超过的部分。
输入假说的四个要素：
➢ 1．输入数量 必须为学习者提供足量的语言输入。
➢ 2．输入质量 必须是可理解的，即i+1。
➢ 3．输入方式 ➢ 4．输入条件
克拉申还从四个方面对输入假说进行了说明：
➢ 1．输入假说与习得有关，而与学习无关。 ➢ 2．学习者通过理解稍稍超出现有语言能力