走进新课程
一、课程改革的的背景
⏹现代科技、经济发展的需要
⏹人的发展的需要
⏹对学习的认识的发展
⏹对教与学的理解发生了变化
⏹我国传统课程的不足
与急剧变革的物质发展相适应，与迅速变化的文化发展相适应。
⏹现代科技、经济发展的需要
科学发展，必须学会学习
技术剧变，必须学会创新
经济互融，必须学会合作
文化变迁，必须学会选择
⏹人的发展的需要
身体发展（生理）
认知发展（智慧）
情感发展（动力）
道德发展（价值）
人的发展是一个整体，在整个教育过程中应同时保证人的各方面的发展。
⏹对学习的认识的发展
学习的含义：
行为主义
认知主义
建构主义
学习的目的：
学会学习
学会思维
学会运用
学会创造
学习方式：
除了传统的学习方式外，积极倡导：
自主学习
探究学习
合作学习
⏹对教与学的理解发生了变化
数学教学从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征的、以学生为中心的实践模式。
“学习不再看成是一种被动地吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识处理新的任务,并构建他们自己的意义。
”
数学教育方法的核心是学生的再创造。
教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法灌输给学生，而是应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识
我国传统课程的不足
课程模式单一；
课程过于注重知识传授；
课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合；
课程内容“难、繁、偏、旧”，过于注重书本知识；
课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；
课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
二、课程改革：令人困惑的问题
1．观念与认识问题
——将新课程教育教学方式与传统教育教学方式对立起来，把传统教育与现代教育对立起来；
——将评价与应试等同起来，将闭卷考试与课改对立起来，把定量评价与定性评价对立起来，结果课改的各种形式化现象大量泛滥；
——将高分与低能等同起来，殊不知知识是能力的基础；
——把教师的主导作用和学生主体作用对立起来，认为课改就是教师靠边站，学生唱主角，过分强调学生主体作用，走向对学生放任的另一个极端；
——把因材施教和整体发展对立起来。
整体发展是全体学生的发展与学生各方面的发展，但教育不可能使每一个孩子发展到同样水平必须承认学生的差异性；——……
以上认识与观念上的问题导致我们在课改过程中，要么不讲科学，全盘否定过去，要么无所作为，甚至把课改庸俗化，对学生放任自流，不负教育责任。
2．课改的矛盾
（1）教学的矛盾：教材的广度、深度与考试不一致，教材浅而广，导致学生不求甚解；
（2）新课程的高要求与目前师生状况的矛盾：新课程向教师提出的是大学的要求，中学教师花费大量精力也难以应付；
（3）严格的教学管理制度与宽松灵活的学习活动的矛盾：大量的社会实践活动不易操作，不切实际；
（4）教师工作负荷与新课程要求的矛盾；
（5）评价体系操作性的缺失与理想化理念的矛盾：评价体系滞后于课程理念，教学过程的评价难以施行，合作式学习、探究式学习、拓展式学习难以开展。
3．考试与升学的问题
课改要培养全面发展的人，这一目标与当前升学考试和人才选拔制度的局限性之间存在矛盾。
现行的升学考试和人才选拔制度不能很好地涵盖三个发展维度，不能体现对人的多方面能力的考查：复杂的人与薄弱的评价理论的矛盾。
考试仍是目前选拔人才的较好方式，不能简单地否定。
我国教育资源严重短缺，竞争在所难免，而竞争要求寻找一个全社会普遍认同，而且具有可操作性，客观、公正、公平的刚性判定标准和方式。
因此，课改后的一段时间内，升学考试的形式仍要保留，但要在可能的范围内改革内容：考试内容更贴近现实生活，更注重学生全面能力的测试。
4．课程实施的形式与内容问题
一是课堂上把“启发式教学”庸俗化成问答式教学：对不对、是不是、怎么样：……
鼓励与夸奖的滥用。
二是把自主变成自流。
三是有活动无体验：为活动而活动，有活动无问题，无思维，无结论。
四是合作有形式无实质：有无讨论的价值？有无讨论的时间（没有进入状态就被强行结束）？学生被动讨论，没有必要的引导。
五是探究的泛化：是否所有内容都适宜探究？
“建构”的合理运用
六是贴标签式的情感、态度、价值观：脱离具体内容和特定情境，孤立、人为、机械、生硬地进行情感、态度、价值观教育。
七是如何合理用好教材：用教材还是教教材？是否要教材？如何研究教材？
三、对新课程中“教学”含义的思考
1．“教学”是教师创设一定的信息资源环境，促使学生自主探究的学习活动韩愈：师者，传道授业解惑者也；
凯洛夫：教学是教师教与学生学的统一活动；
陶行知：先生的责任不在教，而在教学，教学生学；
叶圣陶：教是为了不教；
新课程对教学的表述是：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
2．“教学”是教师通过平等交往，促使客观信息向学生主观世界融合的内化活动（1）“互动交往”着重是对师生双方活动的过程：平等、调控；
（2）“融合发展”着重是对学生在探究活动过程和目的综合表述
融合是学生持续发展的必要积极。
3．“教学”是教师通过自身发展促使学生持续发展的催化活动
自身发展：教学的创造性——学生的发展
四、合作：新课程对教师的新要求
1．建立合作备课体系，形成“个人构思”、“集中研讨”、“录入编案”、“个人增减”、“留空反思”、“集体评议”的集体备课制度；
2．实行“开放式”课堂教学研讨制度，教师间互相听课、评课研讨成为自觉行为；
3．建立课题研究合作体系，形成总课题与子课题分级合作的研究体系；
4．建立“互动性”的工作组织制度，即教师轮流主持备课组工作活动，通过“角色”互换，增进相互间的理解和支持。
学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织，实现教师在思维上互补、智慧上交融、工作上合作。
另外，教师与学生合作、与家长合作、与社会合作等。
五、新课程下教学的有效性
1．时间观念
优化双边活动，改进教学设计
有些教师：课前不认真备课，课上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，无教学计划。
2．以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少
标准：学生有无进步或发展。
学生所得很少，教师教得再辛苦也是无效教学
3．重教学的眼前有效性，轻将来有效性。