浅谈小学语文看图写话教学探究
摘要：小学低年级语文教学中的看图写话教学一直是语文教学中的重点，如何
针对小学生的学习特点，合理的设计教学，有针对性的安排练习，进而提高小学
生的看图写话能力是本文的研究重点，希望本文的研究，为小学低年级看图写话
教学的进行提供一些参考。

关键词: 低年级语文看图写话教学
引言；小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。

在低年
级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个
良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。

一、小学低年级学生在看图写话中存在的问题
从当前低年级学生看图写话的情况来看，主要存在以下几方面的问题。

首先，很多学生看不懂图的意思。

小学低年级学生的思维主要是以想象思维与直接思维
为主，各方面的观察能力与逻辑思维能力不高。

因此，当教师让学生看图写话时，部分学生在看到图片之后不知道要观察什么，从哪儿观察。

在观察时没有目
的性与顺序性，且观察得并不细致，抓不住图中的主要信息，看不懂图的意思。

其次，说写表达不到位[2]。

很多学生缺少表达经验，因此教师在让学生进行看图写话时，他们往往词不达意，且话与话之间的过渡很不流畅。

在写话的过程中常
常需要教师提示，才能以第三人称去表达，极少用第一人称表达，这就使得学生
说写的内容苍白无力。

最后，学生说写的兴趣不高。

看图写话对低年级学生的
观察能力、想象能力、说、写等方面的能力都提出了一定的要求。

因要求相对较高，部分学生存在抗拒心理，因此也就出现了应付学习的现象。

二、优化小学低年级语文看图写话教学的方法
（一）掌握正确的观察方法，培养良好的观察习惯
看图写话的关键就是观察图片。

小学生年龄较小，在观察事物时往往比较笼统，甚至还会顾此失彼。

因此教师要发挥自身的引导作用，让学生掌握正确的看
图方法。

首先，在看到一幅图画时，教师可以引导学生根据画面的内容，从上
到下、从左到右、从远到近、从主到次多方位进行观察。

通过训练让学生掌握正
确的观察方法，形成良好的观察习惯。

其次，观察要有所侧重。

事实上，每一幅
图都有其要表达的含义，教师要教学生分清主次，让学生能抓住问题的重点。

通
常来说，位于图画中心、距离较近的、色彩鲜艳的都是图画中的重点，若有人物
也有静物，那么可以以人物活动作为中心。

以观察《小熊真可爱》这幅图画为例，笔者引导学生根据上述方法进行比较，学生很快就找到了图片中的主次，即主
要角色是小熊与它的爸爸，而次要角色则是其他小动物。

分
清了主次之后，笔者再引导学生抓住重点，即小熊与它爸爸的表情、动作、
语言等。

如此，学生掌握了正确的观察方法后，在遇到图画时也能按照教师所教
的方法进行分析，促进学生形成良好的观察习惯。

（二）启发学生思考，指导学生合理想象
看图写话教学中，教师不仅要教学生正确的观察方法，而且还需要根据图画
的内容，指导学生进行合理的想象，这样才能将写话内容表现得生动形象。

以教
学看图写话《请不要这样做》为例，在课堂上笔者先让学生说一说每一幅图画的
是哪里，图片中都有哪些人，这些人在做什么？之后笔者再让学生讨论：为什么
不能乱扔垃圾、捕捉蜻蜓、喝生水？你要如何劝他们不要这样做？在这些问题的
引导下，学生发挥自身想象说出了各种新奇的理由及对策，思维也变得活跃起来，所写内容也更加生动，可读性更高。

（三）动笔写话，提高看图写话能力
1.写完整。

小学低年级的学生勤学好问，乐于表达，但是他们在表达时大都缺乏
条理性与连贯性。

因此，在看图写话的训练中，教师要引导学生写清楚图片
中的时间、地点、人物、起因、经过与结果，并遵循一定的顺序将时间写完整[3]。

比如说，某位学生在写《值日》时，他是这样写的：一天，放学后大家开始做值日，先洒水，再扫地，之后再擦黑板、摆放桌椅，最后关好窗户、锁好门回家。

这样简简单单的一句话，却有头有尾，清楚地表达了图片中的意思。

2.写具体。

小学二年级的学生已经具备了初步的写话能力和表达能力。

因此，教
师要指导学生将故事情节写具体。

比如说，教师指导学生写人物时，可以抓
住人物的语言、神态、动作、心理活动等去写，让画面上的人物“活”起来。

三、在看图写话中提高学生的语言积累运用能力
从看图说话过渡到看图写话，这中间学生经历了一定的语言知识的积累和感受，已经逐步具备用自己的话表达自己的意见和看法的能力，这时候，我们利用
看图写话训练，让学生在具体的语言运用的实践过程中，提高自身的语言表达能
力和交流能力，从而在具体的实践过程中提高自身的写作水平。

如在二年级上册语文园地三的写话练习中，给出学生玩具的图片，“汽车、变
形金刚、玩具熊、布娃娃、弹弓、陀螺、溜溜球”等孩子们喜欢并且爱玩的玩具，每个孩子在生活中对这些玩具的玩法、功能等都有了具体的认识和体验过程，但
是把他们带到我们的写话训练中去，还是很少的，因此，在写话训练的过程中给
出学生写的形式:“你最喜爱的玩具是什么？说说它是什么样子？或是怎么玩等”教师要在具体的写话练习的实践中，引导学生先交流，再练习，让学生在交流的过
程中积累写作素材，积累语言材料，从而有效提高学生写话练习的水平。

四、在看图写话中训练学生的思维能力
图片是一种非常有趣的学习素材，学生根据图片中的内容，能够对图片中的
故事情节和人物关系产生丰富的想象和联想，而连续、系列的漫画图片的欣赏，
能够带给学生丰富的心理体验的过程，让学生在观看和阅读的体验过程中形成丰
富的想象思维的空间，从而有效地锻炼学生的语言思维和表达能力。

埃·奥·卜劳
恩的漫画被引用到二年级语文园地的看图说故事环节，我们看到图片中的人物形
象不难猜测故事中的人物的关系、故事情节、故事的发展脉络等，在看图的过程中，学生的想象思维得到了具体形象的发展，教师在教学实践的过程中引导学生
展开具体的思考过程:每个故事要怎样衔接、怎样发展等学生在具体的学习讲的过
程中有效地锻炼了其语言的表达能力和思维能力，同时为学生的写作表达积累了
一定的写作基础。

总之，在低年级语文教学实践的过程中，教师利用生动有趣的图片教学，能
够有效地激发学生的说话表达意识和欲望，使学生在具体的学习实践的过程中积
极地行动起来，积极地参与到语言的积累和运用的实践活动中来，从而有效地提
高学生的写话能力，为以后学习生涯中学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献
[1]张小燕.写,并快乐着——浅谈一年级写话训练[J].新课程(上).2014,(05).
[2]黄成义.让看图写话走出“千篇一律”[J].小学语文教学.2014,(13).。