一般会结合学校设置了哪些课程，问题一 般是体现了哪些教育理念等。
3.密切课程内容和 时代生活的联系
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过 于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会和科技发展的联系， 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学 习必备的基础知识和基本技能。
一般会在教学内容的安排上去考察大家。 这点在做题的时候还可以用到综合实践活
这个点是最近几年考察的热点。考察的方 式有很多，分析各种学习方式开展过程中 的问题，各种学习方式的优点，如何去开 展各种学习方式等等。
5.改善评价考试制度
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。
最近几年考察的方式不再是大框架式了。 考察更侧重细节。பைடு நூலகம்是把评价的某一要素 拿出来让大家来分析。
6.实行三级课程管理制度
为了改变课程管理过于集中的状况，我 国实行国家、地方、学校三级课程管理制 度，增强了课程对地方、学校及学生的适 应性。
这个点里考察最多的校本课程。
这六个具体目标更多的是让大家提前熟知 课程的相关内容，更多的需要结合每章节 的内容进行展开学习。
这六点可以做案例题的一个很好的铺垫。 铺垫分正反，正的就是适应了或符合了；
第四章 新课程的学习方式
一、什么是自主学习、合作学习 与探究学习
（一）自主学习 1.自主学习的概念 所谓的自主学习是就学习的内在品质而言的，
相对的是“被动学习”“机械学习”和 “他主学习”。
2.自主学习的三个子过程
自我监控 自我指导 自我强化
——行为主义心理学家
3.自主学习特征
（1）确定对自己有意义的学习目标，自己制 定学习进度，参与设计评价指标
基础教育课程改革 案例分析题知识点汇总
第一章 基础教育课程改革的背景
一、基础教育课程改革的基本理念
（一）课程目标上：关注学生作为“整体的人”的发 展 （二）课程内容上：统整学生的生活世界与科学世界 （三）课程实施上：寻求学生主体对知识的建构 （四）课程管理上：创建富有个性的学校文化
这四句话是做课改案例题的基调，也是“中心思想” 更为实用的一句话是“一切为了学生的发展”
动或教学目标等点上去。
传统的教学内容更多的科学世界，忽略了 学生的生活世界，脱离生活实际。
4.调整学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集、 处理和分析信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。
2.特点：问题性 实践性 参与性 开放性
一位小学老师教授英语课《保护地球》。 教授在教学媒体方面作了充分的准备，在 教学过程中，从课堂的导入，到新内容的 呈现、新内容的操练以及新内容的运动等 环节都使用了课前自制的大量图片以及写 有词汇和句子的纸条。一节课下来，黑板 上贴满了纸张，几乎没有直接用粉笔在黑 板上书写。
（一）是“学科”还是“课程” 着眼于课程，是课程的标准，是以课程门类的
方式来设计的，包括学科类课程、非学科类 课程. （二）是“以教为本”还是“以学为本” 1、目标上，增加“过程与方法”和“情感、 态度、价值观”两个维度 2、内容标准上：以学生学习为主线 3、实施建议上：更好为学生发展服务 （三）是“刚性约束”还是“弹性空间”
在“分——合——分——合”形式中进行 个人学习、小组学习和团队学习。跨年级 学生团队是指将不同年级的学生合并起来， 采用教师引导、生生互动的形式进行教学 活动。学生在教与被教的过程中习得知识， 收获成功的喜悦。 （1）该学校的这种做法体现了哪些教育 理念？ （2）结合以上内容，谈谈合作学习的价 值。
互动性 交往性
2.合作学习的要素：
积极的相互支持、配合、互动 积极承担责任 期望所有学生沟通 建立信任，解决冲突 对个人的任务进行小组加工 共同的成效评估，寻求高效途径
3.合作学习的关键： 合作动机 个人责任
（三）探究学习
1.探究性学习的涵义
探究学习即从学科领域或现实社会生 活中选择和确定主题，创设情境，通过学 生自主、独立的发现问题、实验、操作等 探索活动，获得发展，探索创新精神和创 新能力的学习方式和过程。
（二）课程改革的具体目标
1.转变课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （这个点会结合“教学目标”或“课程教学”等题 目考察）
2.实现课程结构的均衡性、 综合性和选择性
改变课程结构过于强调学科本位、科目 过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一 贯的课程门类和课时比例，并设置综合课 程，以适应不同地区和学生发展的需求， 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
反的就是违背了或不符合等。
第二章 课程目标与课程结构 （具体目标二）
新课程结构的特点
1、体现了全新的课程结构原则（均衡性、综 合性、选择性）（考察最多）
2、形成了较严密的课程综合与分化的体系 结构
3、对一些传统课程进行了改造和整合 4、普通高中新课程呈现出三级结构
第三章 国家课程标准
新课程标准的特点
（2）积极发展各种思考策略和学习策略 （3）在学习过程中有情感投入 （4）在学习过程中对认知活动能够进行自我
监控
（二）合作学习
1.合作学习的内涵
合作学习是针对教学条件下的学习组织 形式而言的，相对的是“个体学习”。合 作学习是指学生在小组或团队中为了完成 共同的任务，有明确责任分工的互助性学 习。
试从教学原则、教师角色、学生学习及教 学媒体四个角度剖析上述案例中存在的问 题。
阅读下列材料，回答相关问题。
南京某小学根据学习内容、学习主题、学 生能力将本校学生组成有分又合、时分时 合的学生弹性学习团队。弹性学习团队包 括同年级学生团队和跨年级学生团队。同 年级学生团队是指将同一年级的几个班学 生合成一个大班级进行教学与活动。在教 学过程中，老师会根据需要，时而让学生 分为小组讨论，时而让学生合并交流汇报，