四、构成要素：高级提问技术
2、探究：回答正确但不详细、不深入，教师要求学
生提供额外信息，进一步说明、澄清自己的观点，从 而使回答更深入、更详细、更清晰、更规范的提问技 术。（低认知水平提问→高认知水平提问） “你为什么这么认为呢？”“你是如何得出这个结论 的？”“你能说得更具体/清楚一些吗？”“你能进 一步对自己的回答作出解释吗？” 优点？ 可避免学生对问题做表面回答；鼓励学生挖掘问题背 后所隐含的知识点，理解得出答案的思维过程；发展 学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力；使教师 了解学生的思维方式。
5、重复
6、重新表述：学生迷惑不解时，通过变换词
语或采用其他表达方式将问题重新叙述一遍 的提问技术。如“外形特征”——“长得什么样子” 7、调焦与重新调焦 根据学生回答问题的情况，灵活调节问题范 围大小的提问技术。 根据问题的焦点大小和范围宽窄可将问题分 为宽问题和窄问题。
四、构成要素：初级提问技术
由浅到深，考虑学生的实际； 问题的排列顺序性、层次性：注意问题的时 间顺序、先后顺序、逻辑顺序等。
分析以下例子的提问
（张学敏《课堂教学技能》75-77）
例1：《春蚕》：什么季节养蚕？蚕是怎样长大的？母亲是
怎样喂春蚕的？桑叶不擦干净，蚕长大了不分匾行不行？→ → →1、母亲为什么养蚕？2、养蚕开始母亲做些什么？3、 蚕“上山”前我们做些什么？母亲又做些什么？请找出母亲 养蚕辛苦的句子。4、蚕“上山”结茧后，母亲又做了些什 么？她对我们做些什么？是怎样表现母亲辛苦的？ 围绕教学目标、体现重难点。 例2：《翠鸟》第三自然段：什么叫机灵？什么叫锐利？后 两句与第一句有什么联系？找出锐利的句子。什么叫荡漾、 这段主要写了翠鸟的什么特征？ → → →这段主要写翠鸟的 什么特点？从哪里看出翠鸟的目光锐利？找出有关的句子读 一读；哪些句子写翠鸟动作敏捷？请你读一读；第一句和后 两句是什么关系？ 层次分明，体现内在联系，从整体到部分，再从部分到整体。
What are you going to do 提问设计 （人教版第七册第三单元）
What day is it today ? What day is it tomorrow ? What do you usually do On Wednesdays／in the
evening? What day is it today ?What time is it now ? What are you doing now ?（然后学习新课短语：猜、演、 听、读） 教师出示Pair work部分的表格，说：Look!Here are some activities that are good for you．Please decide when you are going to do them and tell your partner．Pay attention：You can do them in two weeks．
如，肖锋’英233，数235，语239
数学：用字母表示数
师：买一段布需付多少钱，它的数量关系是什么？ 生：单价×数量=总价 师：要简明、概括地表示数量关系，除了用文字表示外，还可以

怎样表示？ （提示） 生：用字母表示。 师：如果把单价×数量=总价写成含有字母x的式子，先想一想， 花布的单价与数量，哪个量变化多，一般就把x表示变化着的哪 个量。 （提示） 生：x表示花布的米数，因为花布的米数是变化的。 师：[板书：3.42×x后问]x表示什么？3.42×x表示什么？ 生：x表示买花布的米数；3.42×x表示单价×数量。 师：如果把3.42×x看作一个结果，那么它也表示什么？（提示） 生：表示总价。 师：现在请大家阅读课本第88页(3)，看书上还讲了什么例题。
可以是一个学生不会回答，请其他学生回答；可以是 一个学生回答了问题的一个方面或以部分，请其他学 生补充；可以是一个学生回答了问题的一种答案，请 其他学生说出其他答案，适用于开放型问题，也适用 于封闭型问题。 转引的优点？ 增加回答问题学生的人数，尽可能多的学生卷入对某 一问题的思考；是学生之间观点和经验共享的有效途 径；培养学生合作的态度和技能；提高师生互动水平， 活跃课堂气氛。
《倒数》的提问设计（第十册）
笔算性复习，并引入倒数的情境中教师口出以下算式，让学
生解答。在校对答案中，引导学生：你发现了什么 这些计算式子的最后结果都是1，类似这样的式子，你还能 举出一些吗？小组讨论，并分别再举到三个。 乘积是1的两个数，我们可以给它取个名字，叫什么？ 倒数有什么特点？（分析性提问） 应该如何表述倒数的概念？这个概念有什么要点？ 之前大家曾找了倒数三个，有没有想过对这样的情况进行分 类呢？整数的倒数、分数的倒数、小数有吗？0有吗？ 小组讨论：0为什么没有倒数？穿插1的倒数是多少？ 课堂讨论活动：你认为学了倒数后，理解了什么？还有什么 疑惑吗？倒数在数学中会有什么作用？你能举举例子吗？
实践》，浙江大学出版社，2004.201-242)
(一)初级提问技术：
1、设计； 3、语速；
5、重复；
7、调焦；
9、搁置；
11、停顿
2、措词（表述准确、简练)； 4、指向； 6、重新表述； 8、倾听； 10、分配；
四、构成要素：初级提问技术
1、设计问题结构\框架
内容重点、难点、关键点、矛盾点； 问题的难易程度适应不同层次学生，一般是
三、提问技能的类型
2、理解性提问：
检查学生对新知识的理解和掌握程度
要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列、


整理等。如用自己的话对事实、事件等进行描述。 用“解释、说明、概述、归纳、估计、举例、翻 译”等动词。“用自己的话叙述、比较…” 如“分母不同的分数可以相加减吗” “说红军‘攀着锁链’非常难走，后面为什么用 ‘冲’” What can I do?(老师做动作，学生回答）
语文古诗三首《墨梅》（第十一册）
语文古诗三首《墨梅》的提问设计
这首诗的作者是谁？（记忆性提问）这首诗的题目是什么？ 从题目上，你知道了什么？还想知道什么：想知道这幅梅花



图是谁画的？墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这 首诗？要表达自己什么样的感情？） 这两句诗写了梅的什么特点？（突出了它淡淡的色彩。） 从哪个词可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）应该怎样读出来 呢？（自由读、指名读、评读）读至此，产生疑问--难道梅 只有这样一个特点吗 墨梅还有什么特点？（清香的气味） 这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？ （淡淡的色彩、清香的气味。）作者这样描写，表达了诗人 怎样的思想感情呢？（这首题画诗，是说作者画梅花不以追 求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的 精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。） 诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的什么情 怀？
三、提问技能的类型
3、应用性提问：
建立问题情境，让学生运用新知识或所学知
识来解决新问题。 用“预测、运用、分类、举例、证明、计算、 解决、发现、演示”等动词 如语文中的造句，数学中的计算、证明等 I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?
三、提问技能的类型
根据知识水平分类（布鲁姆的六级问题分类体系）： 1、回忆性提问（知识性问题) 2、理解性提问
3、应用性提问
4、分析性提问 5、综合性提问
6、评价性提问

王晞’95-97 微格教学视屏：语文1-9‘、生物9-13’、物理14-17‘、化学17-19’、科学20-22‘
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、构成要素：高级提问技术
3、提示：学生回答不出、回答错误或不完整时，教师通过层





层启发，帮助学生慢慢接近正确答案，最终由学生自己得出结 论的提问技术。 （高认知水平提问→低认知水平提问） 提示的方法： （1）缩小思考范围； （2）指明思考方向； （3）把较难问题分解为几个较容易的问题； （4）把一个较繁的问题分解成几个较简单的问题； （5）提供部分答案； （6）提供与问题答案有关的旧知识或其他线索； （7）类比； （8）归谬。
8、倾听：专注、鼓励、不打断（王晞’69-81）
9、搁置； 10、分配：均等地向每位学生提供回答问题
机会，使全体学生共同思考的提问技术。 讨论：课堂问题分配存在哪些问题？ 教师的问题分配极不均等，表现为问题多分 配给成绩好、智商高、性格外向、女性、家 庭背景优越、前排和中间的学生、举手回答 的学生？
四、构成要素：初级提问技术
2、措词（表述）：表述准确、简洁、清晰，
避免不规范、冗长、模棱两可的表述。 如“詹天佑主持修铁路的条件怎样” →“詹天佑主持修京张铁路是在什么历史 条件和自然环境下进行的” 3、语速 4、指向：个体、小组、全体（指向谁提问较 好？为什么)
四、构成要素：初级提问技术
三、提问技能的类型
4、分析性提问：
把材料分解，识别材料与原因或找出条件之



间、原因与结果之间关系进行推论的提问。 要求学生找出事物之间的内在联系。 运用“选出、分解、推知、图解、分析、判 断、区分、比较、指出、辨别、找出因果关 系”等动词。 语文：“翠鸟有哪些特点” “比较两种算法有什么不同”
三、提问技能的类型
1、回忆性提问（知识性问题） 让学生回忆已学知识或生活经验的提问，如



回忆已学过的词语、概念、事实、定理、课 文等 用“描述、认出、背诵、列举、回忆”等动 词；或“谁、什么是、哪里、什么时候” 如“万以内的数位有哪些”；“商不变的性 质是什么” “你见过爬山虎吗”、“春天的雨是什么样 子呀” Who can remember? Read and act!