பைடு நூலகம்
3、机动灵活 说课本身具有机动灵活的特点，他不受时间、教材、 场地和人数、参加人员的限制，说课与上课相比具有较大的 自由度。 4、便于操作 只要具有一定的文化基础知识和教育学理论知识的每一 位教师及师范生都可以参与说课。而且说课的形式也是多种 多样的，不仅可以面向评委说，也可以在师范生之间开展说 课，说课的人数，场地不受限制，便于操作。另外，说课的 可操作性还表现在它的评价体系中，即说课不仅可以由评委 评说，也可以由说课者自己评说，还可以在同头课教师或师 范生之间评说。正由于说课的可操作，因此，无论是在职教 师还是师范院校的学生，说课无疑是一种便于开展的教研活 动。
（三）说教学方法
• 教学方法是为实现教学目标、完成任务师生共同活动的 方式。它既包括教师教的方法，也包括学生在教师的指导下 学的方法，是教法与学法的统一。 1、说教法 • 写出教学本节内容所采用的教学方法及其理由。选择教 学方法要根据教材特点，教学目标以及学生的实际情况来确 定。由于教材的性质和特点不同，所采用的教学方法也就有 区别。 • 例如，对数学概念及理论证明一般运用讲解法，而对几 何知识的教学一般借助直观教具采用演示或实验法。由于每 节课的教学目的任务不同，所采用的教学方法也就不同，例 如，在新授课的教学中，教师就应选择适合传授新知识的教 学方法，如讲解法，谈话法等。 “教学有法，教无定法， 贵在得法”
“说课”不同于上课
1、对象不同。讲课者面对的是学生，“说课”者面对的是 同行、评委。 2、解决的问题不同。上课主要是解决教什么和怎样教的问 题，内容上侧重于知识的传授，技能技巧的演练指导， “说课”不仅要解决教什么，怎样教的问题，更重要的是 说出为什么这样教，内容上侧重于理论论述。 3、表现方式不同。备课的内容基本上展示于课堂教学，而 “说课”的内容如为什么安排这个教学环节，为什么要演 示，为什么让学生讨论、练习等的理论依据不展示于课堂 教学。 备课侧重于实际操作，“说课”侧重于理性思考，所 以，在“说课”的内容中，理论依据的说明占相当大的比 重，这也正是说课的“说理性”所在。 4、时间不同
三、说课讲稿的写法
课时计划主要体现教师对课堂教学活动的安排情况，而说 课讲稿既要说明教师对课堂活动是如何设计的，又要说明每一 教学环节的理论依据，简言之，课时计划主要体现“教什么” 和“怎么教”，说课讲稿则不仅要体现“教什么”“怎么教” 更重要的是要体现“为什么这样教”。 说课讲稿主要从这几方面来写 • （一）说教材 • 因为教材是学生学习的主要对象，是教师进行教学的主要 依据，教师对教材掌握的情况，直接影响着教学质量，影响着 学生对基础知识的掌握，所以教师首先要认真钻研教材，说教 材正是要说明教师对教材的掌握情况，书写时包括以下几点。
（六）教学效果的评价 •
教师在说教学评价时，主要体现以下两点：（1）更 新传统的课程评价观，确立“立足过程，促进发展”的课 程评价理念。（2）改变课程评价过分倚重课本知识的局 面，实现评价目标在知识、能力、情感态度与价值观三方 面的整合，并特别重视对学生探究能力和情感态度与价值 观的评价。
1、教材内容 写出说课的课题，说明本课时教学内容是什么版本、 第几册、第几章、第几节、第几页，还要说明这节教材分几 个课时讲授，具体说的是哪一课时。 2、教材简析 • 根据新课标要求，分析本节教材在整个学科知识体系中 的地位和作用及教材的前后联系，具体分析教材内容是以哪 些已有知识为基础又是为后面学习哪些知识做铺垫的。 3、教学目标 • 初中阶段的具体目标是：知识与技能、数学思考、问题 解决、情感态度； • 高中阶段的具体目标是：知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观 。
4、重点、难点及关键 • 根据对教材的分析及本节课的教学目标，准确地确定 出教学的重点、难点及关键。
• （二）学情分析
• 学情分析，就是要依据学生的年龄特征和认知规律， 全面客观地阐述学生已有知识结构和学习方法，分析学生 学习的心理，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材 一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。
二、说课的特点
1、目标明确 说课目标包括“说”的目标和“评”的目标，是说和评 要实现的根本方向和追求目标，是开展说课活动的出发点和 归宿。具体地说，说课目标就是依据教学的需要，通过说课 活动提高教师素质和教学质量；为获得良好的教学效果创造 必要的条件和可靠的保证，说课的目标不再说课本身，而在 于通过说课促进教师素质水平的提高，达到提高教学质量的 目的。 2、群体参与 说课和备课、上课一样，每位教师和师范生都可参与， 即全员参加，人人说课，每人都有登台表演的机会，不象观 摩教学，只能是极少数人才能登台表演，而大多数无法施展 自己的才华。 说课能使全员充分发挥自己的聪明才智，极大地调动说 课者参与教研活动的积极性。
（五）说板书设计
绝大多数的课堂教学都离不开教师的板书，好的板书设计 可以起到画龙点睛的作用，有助于突出一节课的重点，有助于 学生明确知识间的联系，掌握知识的结构，同时还可以渗透美 学思想，对学生起到美育的作用。 说明如何设计板书，这样设计的目的和作用何在。这部分 内容不仅可以反映出说课者的基本功情况，如粉笔字、简笔画 等，而且还能看出教学思路是否清晰，板书布局是否合理，重 点是否突出，是否具备一定的板书设计能力等。 说明：以上从几个方面阐述的说课讲稿的写法，并不是写 说课讲稿的固定模式。写说课讲稿时，既可以分几个方面来写， 也可以把几个方面揉合在一起从整体上写。不论采用哪种方式 写，都必须突出说课的基本特征。
（四）说教学过程
课堂教学是一个多种因素相互结合、相互作用的动态过 程。是教师备课标、备教材、备教法、备学生等结果付诸于实 践的综合体现，也是对教师教学水平及教育能力的全面考查。 这部分要写出在课堂上如何安排每个教学环节，以及安排每 个教学环节的理论根据是什么，也就是对每个教学环节都要说 明教什么、怎么教、为什么这样教。 1、感知教材 这个环节是理解教材的基础。主要有三个途径： （1）教师利用生动形象的语言，唤起学生头脑中的旧知识,使 学生已有的旧知识与新知识结合起来。 （2）利用教科书、课外读物中提供的基本事实和材料。 （3）通过对一些典型现象、事例的直接观察。
“说课”讲稿的写法
一 说课的概念
“说课”是用教育理论指导课堂教学实践的一种述 说，是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体监督 之下，把教师在备课过程中的隐性思维活动变为显性过 程，是有目的、有计划、有组织地协助教师备课，是运 用现代教育理论指导课堂教学的一种教研活动。 也就是指讲课教师在一定的场合对同行说说某一堂 课教什么？怎样上？以及为什么这样上？即是对教学的 设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、学情分析、 教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、 学习方法的指导、板书的设计。此外，还涉及到对教学 效果的评价以及对以上诸项所作的分析，自我总结，自 我前瞻的角度，对自己的课堂设计或已经讲过的课堂实 践过程，予以评说。（教学反思）
4、运用知识
学习知识的目的在于运用。只有通过运用知识于实际， 才能形成技能技巧，并可以检验所学的知识，丰富直接经验， 使认识得到深化，这对于学生进一步理解知识，牢固的掌握 知识，提高分析问题和解决问题的能力都具有十分重要的意 义。 在说课时，只要说明一节课的各教学环节“教什么，怎 样教，为什么这样教”即可。另外，在教学教程中还要说出 怎样协调教学中诸因素的相互关系。例如，教师的主导作用 与发挥学生主体性的关系；讲授基础知识与发展学生智力培 养能力的关系，面向全体与因材施教的关系等。
2、理解教材 首先，要注意恰当地选择感性材料，要善于运用典型 材料来说明教材的主要问题，奠定理解教材的基础。 其次要注意概念的确切性，给概念以确切的定义。文字、 语言的表述要准确、严谨、只有确切地把握了概念，才能 深刻地理解知识。 第三，任何一门学科的概念体系都不是彼此孤立的， 各个概念间存在着逻辑联系，一般地说，简单的概念、初 级的概念，是复杂的、高深的概念的基础。 3、巩固知识 这个环节也是教学过程不可缺少的环节。要使学生牢 固地掌握知识，必须经过知识的巩固，也就是把所学得的 知识牢固地保持在记忆里，也只有牢牢地记住所学知识， 才能自如地运用知识和顺利地接受新的知识。 教师应注意指导学生进行记忆，教给学生一些记忆的方法， 组织一些训练记忆能力的活动．
2、说学法
结合本节课所采用的教法，要写出教给学生哪些学习方 法。古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔”，。在教学过程中 要 交给学生学习的钥匙，让学生自己去开启知识宝库的大门，去 探索知识，发现真理，从而实现像教育家叶圣陶先生所精辟见 解那样：“教是为了不需要教”。
3、说教学手段（教具和学具）
• 根据本节课的内容及运用的教学方法，确定教师要准备哪 些教具（包括现代化教具），学生准备哪些学具。