7.1力教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述2.2.3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。
例2 通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢。
例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状。
2.2.4用示意图描述力。
2.学情分析力学教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的。
但实践又证明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如：1.只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力；2.力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；3.相互接触的物体间才有力的作用；4.只有在力的作用下，物体才能运动等。
这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。
3.教材分析力学是物理学的基础，力的概念是贯穿力学乃至整个自然科学最基本的重点概念之一。
建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。
在初中，先让学生初步理解力是物体对物体的作用，知道物体间力的作用是相互的，体验力产生的效果；在此基础上逐步加深学习力的三要素，力的图示，分析研究常见的几种力，如重力、弹力、摩擦力、浮力等，同一直线两力的平衡及合成，简单机械中力的运用，压强，功和功率等；到高中进一步从矢量的角度深化力的概念。
因此，本节是初中物理的重点。
【教学目标】1.通过生活实例，归纳总结出力是物体对物体的作用这一概念，能正确读写力的符号和单位。
2.通过实验和生活体验，感受力的作用效果，能用力的作用效果解释生活中一些关于力的现象。
3.通过实验和对生活体验的分析、归纳，了解力的三要素和力的示意图，知道力的作用是相互的。
【教学重难点】重点：力的三要素难点：对力的示意图【课时安排】1课时【评价任务】1.借助自学课本，分析生活实例，归纳总结出力的概念，认识力的概念的普遍意义，认识力的符号F，知道力的单位牛顿的意义。
2.认识力的作用效果。
利用身边的器材和物体，分别设计力的大小、方向、作用点影响力的作用效果实验，组内交流，了解力的作用效果。
3.知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响；会画力的示意图，并能根据力的示意图判断力的大小、方向和作用点。
的表示力的作用点，线段的表示力的大小。
5.在下图中画出用150N的力沿水平向右的方向拉小车的力的示意图。
3.组内交流，看是否能够解决提出的疑惑和问题。
三、后教环节（15分钟）探究一：力的作用效果请同学们对桌上的惯性小车、气球、橡皮泥、文具盒等物品分别施加力，观察这个力对它们分别产生了什么样的效果。
结论：力的作用效果、。
探究二：影响力的作用效果的因素请同学们对惯性小车、气球、橡皮泥、文具盒等物品施加力，并分别改变力的大小、方向、作用点，观察这个力的效果有什么不同，组内交流。
结论：影响力的作用效果的因素是、、。
过渡语：既然力的大小、方向、作用点是影响力的作用效果的因素，那么我们要形象的描述出一个力，就要通过力的示意图把这三个要素全都表述出来。
探究三：力的示意图如图所示，一阵风吹来，小女孩赶紧拉住了要飞走的气球。
如果绳子的拉力大小为2N，请在图中画出气球所受拉力的示意图。
点拨：1.当有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了推、拉、提、压、吸引、举、排斥等作用。
所以，力是物体对物体的作用，这种作用是相互的。
一个力联系着两个物体，对一个力来说，有施力物也一定有受力物体。
一个力作为施力物体的同时，也一定是受力物体。
1.学生能够合作交流，完成活动：对桌上的惯性小车、气球、橡皮泥、文具盒等物品分别施加力。
小组合作得出结论。
2.看小组活动是否积极有效、是否全员参与、能否准确得出影响力的作用效果的因素。
3.学生能够根据三个要素准确画出力的示意图。
2.运动状态的改变包括：（1）速度大小发生改变；（2）运动方向发生改变；（3）运动速度大小和方向同时改变，如斜向上投出去的铅球，在重力作用下做曲线运动，速度的大小和方向都在发生变化。
质疑问难学生提出有疑惑的问题，全班交流。
学法指导：让学生根据已有的经验、知识，结合生活实例进行分析、归纳、总结。
会通过活动或实验，自己去观察、思考，得出结论。
一句话，让学生学会在体验中学习。
四、训（三）质疑问难学生提出有疑惑的问题，全班交流。
练环节（13分钟）过渡语：同学们，请运用所学知识完成学案训练题。
1.下列哪个物体最接近3N( )A.一头小牛B.一块砖C.八年级物理课本D.两枚1元硬币2.甲、乙两个同学穿着滑冰鞋面对面静止站在冰面上，如果甲对乙用力推一下，其结果是( )A.甲仍然静止，乙被推开B.乙受到甲的力，甲不受推力作用C.乙受到的推力大于甲受到的推力D.甲、乙同时相对离开3.俗话说：“一个巴掌拍不响”，说明了什么？（）A.一个巴掌的力太小B.力是物体对物体的作用C.人不能只长一个巴掌D.力可以离开物体单独存在4. 一位同学在用水平向右、大小为10N的力推箱子，请画出箱子受到的推力示意图。
5.如图所示，一只小船上的人用力推开另一只小船，结果发现两只小船同时向相反1.独立完成，根据学生的完成情况，小组内交换，互相批阅，根据对题情况按每全对一人记2分计入小组量化。
2.评选优胜小组，计入小组量化。
附：板书设计第一节力一、力的定义：力是物体对物体的作用字母：F单位：N二、力的作用效果1．力可以改变物体的形状2．力可以改变物体的运动状态三、力的三要素：大小、方向、作用点四、力的示意图五、力的作用是相互的【教学反思】力学教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的。
但实践又证明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以及力和运动之间的关系，如：1.只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体才能施力；2.力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；3.相互接触的物体间才有力的作用；4.只有在力的作用下，物体才能运动等。
这些已具有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。
效果分析1、利用视频导入新课，调动了学生的积极性，从而引出本节课的学习内容——力。
力是整个力学的基础，本节课只探究力的基本问题，让学生对力有一个基础的认识。
2、小组讨论力的作用效果充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂氛围，开发了学生的思路，很好的实现了师生互动，真正在师生的交流中落实了知识，提升了学生的思想觉悟。
让课堂活起来，这充分利用了学生资源。
3、本节课是初二下册的第一课，在整个下册占基础的作用，让学生认识力，为以后的受力分析打好基础。
结合学生在实际生活中的问题，深入的讨论，充分发挥小组的合作探究精神，既培养了学生的分析问题的能力和综合能力，提升了自己的感性认识，很好的落实了三维目标，又培养了学生的团结合作能力。
4、练习环节，既充分扎实的掌握了基础知识，相互检查效果很好，又在实际的问题练习中让学生静下心来思考自己的问题，以及解决方法，真正做到学以致用。
5、在谈收获环节应进一步加强，，并及时评价出优秀小组效果会更好。
力学是物理学的基础，力的概念是贯穿力学乃至整个自然科学最基本的重点概念之一。
建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程。
在初中，先让学生初步理解力是物体对物体的作用，知道物体间力的作用是相互的，体验力产生的效果；在此基础上逐步加深学习力的三要素，力的图示，分析研究常见的几种力，如重力、弹力、摩擦力、浮力等，同一直线两力的平衡及合成，简单机械中力的运用，压强，功和功率等；到高中进一步从矢量的角度深化力的概念。
因此，本节是初中物理的重点。
达标检测1.下列哪个物体最接近3N( )A.一头小牛B.一块砖C.八年级物理课本D.两枚1元硬币2.甲、乙两个同学穿着滑冰鞋面对面静止站在冰面上，如果甲对乙用力推一下，其结果是( )A.甲仍然静止，乙被推开B.乙受到甲的力，甲不受推力作用C.乙受到的推力大于甲受到的推力D.甲、乙同时相对离开3.俗话说：“一个巴掌拍不响”，说明了什么？（）A.一个巴掌的力太小B.力是物体对物体的作用C.人不能只长一个巴掌D.力可以离开物体单独存在4. 一位同学在用水平向右、大小为10N的力推箱子，请画出箱子受到的推力示意图。
5.如图所示，一只小船上的人用力推开另一只小船，结果发现两只小船同时向相反方向运动，该现象说明:力可以改变物体的，力的作用是的。
选做题：小明在探究力的作用效果时，完成了如下实验，请帮他把实验结果填在空格中。
(1)小明首先将小钢球放在光滑的水平面上，当磁体靠近小钢球时，看见小钢球向磁体运动；然后让小钢球在光滑的水平面上做直线运动，当在与运动方向垂直的位置放一块磁铁时，小钢球运动的方向发生了变化。
从上面两个实验，你总结出的结论是力能。
(2)小明用双手拉一根橡皮筋，看见橡皮筋在力的作用下变长了，说明力能。
（3）游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时受到了的推力，这个现象表明：物体间力的作用是。
本节课通过大力士的比赛来引入，学生有浓厚的兴趣。
学生在生活中有对力的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。
要使学生初步建立起力的概念，能抽象出力是物体对物体的作用。
教学中引导了学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：（1）力是物体对物体的作用。
（2）力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状，（3）物体间力的作用是相互的。
本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念和力的示意图在教学中会逐步深化。
通过多媒体，向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。
教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。
激发学生的斗志，让学生以饱满的热情开始新课的学习，整个课堂设计理念坚持了：达到学生自学会的教师不讲，学生经过合作交流会的坚决不讲，把学生学习的主动权还给了学生。
最后给学生的作业也引人而易，充分让学生自己挖掘生活中关于力的实例，分析举例等，避免了重复，枯燥。
相关课程标准相关课程标准的陈述2.2.3通过常见事例或实验，认识力的作用效果。
例2 通过实验，认识力可以改变物体运动的方向和快慢。
例3 通过实验，认识力可以改变物体的形状。
2.2.4用示意图描述力。