小学古诗文群文阅读教学策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”古诗文
是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加
他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主
义情感，提高审美情趣与语文素养。

将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。

本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。

一、群文阅读的概述
群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。

它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，
并指导学生进行阅读。

传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进
行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。

群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。

古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与
古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动
学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学
生的探究能力。

二、古诗文群文阅读教学策略
1. 对阅读素材进行筛选、组合
在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗
文内容。

在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选
择同一议题的古诗内容进行组合。

可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。

通常来讲，素
材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。

第二，根据
体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展
群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。

第三，根据意象选择素材，将意象相
同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。

第四，根据时间选择素材。

第五，根据表达的思想情感选择素材。

2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词
其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。

而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。

宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。

”只有通
过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。

而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常
突出的问题。

传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵
读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚
理想。

而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。

尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。

同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象
画面，便能进入作者所描绘的意境中。

3. 注重拓展延伸
由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，
往往不易把握诗歌所表达的情感。

因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W 生理解，才能与作者产生共鸣。

这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。

重视课堂交流，
这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。

因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。

4. 营造氛围，让学生在阅读中感悟
心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱
力及学习环境有一定关联。

因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。

首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的
古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，
起到潜移默化的作用。

其次，可要求学生每天背诵一点，如课前。