教育理论口诀：一、教育与教育学教育起源说：“犀利哥是个生物”：犀-沛西能，利- 利托尔诺，生物- 生物起源说。

“模仿心里的女神玛丽莲梦露”：儿童对成人无意识的模仿，心理起源说，梦露- 孟禄。

“司机开车去劳动”：司机-米丁斯基，开- 凯洛夫，劳动-劳动起源说。

2. 教育发展的2 个“唯一”：原始社会教育：唯一无阶级古代社会教育：唯一教育与生存劳动相脱离3. 古代教育内容“六四五七”：相当于现代学科（分科）课程：六-奴隶社会的六艺（礼、乐、射、御、书、数）；四五-封建社会的四书五经（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》+ 《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）；七- 封建社会教会学校的主要内容七艺。

4. 封建社会西方中世纪学校名称“教会你骑马”：教会- 教会学校，骑马- 骑士学校。

5. 义务教育最早起源于德国，可以记成那首歌名“我得意的笑”：得-德国，意-义务教育。

6.20 世纪以后的教育特点“全民多现身” ：全-全民化，民-民主化，多-多元化，现-现代化，身- 终身化。

7. 教育学的概念“ 2 对象，1 任务，1 动力”：2 现象-教育现象和教育问题，1任务-揭示教育规律，1 动力-教育问题。

8. “柏拉图在理想国玩游戏” ：柏拉图的书是《理想国》，他是“寓学习于游戏” 的最早提倡者。

9. “体罚雄性昆虫是第一个演说家”：雄-《雄辩术原理》，昆- 昆体良，演说家-《论演说家的教育》，体罚-世界第一部研究教学法的书（罚是“法”的谐音）。

11. 教育学（创立阶段）人物改进培根首提出，（创立阶段）纽斯来实现，（创立阶段）巴特来规范，（规范阶段）杜威去使（实）用（多元化阶段）12. “卢的爱儿很自然” ：卢-卢梭，爱儿-《爱弥儿》，自然-自然主义教育思想。

绅士洛克在白板上画漫画：绅士-绅士教育，白板-白板说，漫画-《教育漫话》。

13. “叫马夫”：叫-《教育学》，马-世界第一部马克思主义教育学，夫-凯洛夫。

“古有司马光砸缸，今有杨贤江写《新教育大纲》”14. 当代教育学的发展：木（布鲁姆）有掌握，哪（布鲁纳）来结构的发现？瓦根（舍因）找范例，高度赞（科夫）发展。

真可谓全面和谐司机（苏霍姆林斯基）！二、教育与人的发展15. “顺阶不补差”：（身心发展的五大规律：顺-顺序性，阶-阶段性，不-不平衡性，补-互补性，差- 个别差异性）16. 外铄论：“墨子外出寻找落花生”：（墨- 墨子，外-外铄论，寻-荀子，落- 洛克，花生-华生）17. 内发论：“内服威力大，格外爱做梦”（内-内发论，服-弗洛伊德，威- 威尔逊、格-格赛尔、梦-孟子）三、教育目的18. 教育目的的作用-- “倒，极品啊”（导向作用、激励作用、评价作用）。

19. 个人本位论的代表人物-- “两厮倍儿啰嗦”（马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、卢梭）。

20. 社会本位论：“恐吓社会，涂害公民”：恐- 孔德，吓-赫尔巴特，社会- 社会本位论，涂- 涂尔干和柏拉图，公民-培养合格的公民。

21. 联合国教科文组织《学会生存-教育世界的今天和明天》四个柱子-- “知行两生”（学会认知（learning to know ）、学会做事（learning to do ）、学会共同生活（learning to live together ）、学会生存（learning to be ）。

四、教育制度22. 旧中国四个学制：“人（壬寅学制）颁布，鬼（癸卯学制）实施，丑（壬子癸丑学制）男女，戌（壬戌学制）美国”23. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》二十字工作方针（优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量）：“欲求高人，改动公厕”：欲-育人为本，求-要求，高-提高质量，人-任务，改-改革创新，动- 动力，公- 促进公平，厕- 政策。

五、教师与学生24. 教师能力素养-- “淹死了，欠管教”（言思管教）（语言表达能力、自我调控和自我反思能力、组织管理能力、教育教学能力）。

25. 建立和谐师生关系：树新观、立威信、善交往、扬民主、提素质。

六、课程26. 课程起源：“赛程”：赛-斯宾塞，程-课程。

新课程改革的具体目标-- “功能、结构、内容、实施、评价、管理”。

27. 课程评价的几个人物（1）泰勒“目标评价模式”：关注预期的目标（目标内容方法评价）。

（2）斯克里文“目的游离评价模式”：关注实际结果。

（死磕李文）（3）斯塔弗尔比姆“ CIPP 模式”（背景评价/Context Evaluation 、输入评价/Input Evaluation 、过程评价/Process Evaluation 、结果评价/ProductEvaluation ）（口诀：师母背书过程辞枇杷）七、教学28. 讲授法的四种方式：“书姐独眼”（有个姐姐，读书读多了，就变成了独眼）：书-讲述，姐-讲解，独-讲读，眼-讲演。

29. 教学过程--“引领固用查”（引-引起学习动机，领-领会知识，固-巩固知识，用-运用知识，查- 检查知识）。

30. 教学原则：（光头强）直启工，寻找一英里外的两棵树冯巩找阴凉，寻思理直发（直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教与统一要求相结合、理论联系实际、量力性、科学性与思想性相统一）八、德育31. 大德育内容-- “整死刀法”（整-政治、死-思想、刀-道德和法-民主法制）。

32. “体谅麦克，模仿杜拉”：体谅-体谅模式，麦克- 彼得麦克费尔，模仿- 社会模仿模式，杜拉-班杜拉。

33. “埃及”：埃- 艾拉斯莫斯，及-班级。

34. 班级管理的原则-- “可整主角”（可-科学性原则，整-整体性原则，主- 民主性原则，角-自觉性原则）。

简答题口诀1、请简述夸美纽斯的最主要的教育观点（1）代表作：《大教学论》——教育学形成独立学科开始的标志（2）首次从理论上论述班级授课制。

（3）提出“ 泛智”思想，主张把一切知识教给一切人。

（4）提出了学年制思想，首次从理论上论述育要遵循人的自然发展规律。

（5）提出并论证了一系列教学原则，如直观性、系统性、巩固性等。

（口诀：大班独立吃饭值得夸）2、请简述杜威的主要观点（1）教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。

（2）教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。

（3）教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。

在教学上他强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了儿童中心、活动中心、生活中心的特点4）杜威是现代教育理论的代表人物之一（口诀：“杜的民主真现实，三无目的改经验”：杜-杜威，民主-民主主义与教育，现-现代，实-实用，三-新三中心“儿童中心，活动中心，经验中心”可以记成“儿童在活动中获得经验”，无目的-教育无目的论，改经验- 教育即经验的改组或改造。

）3、请简述赫尔巴特主要观点赫尔巴特是传统教育理论的代表人物之一，著作有《普通教育学》（口诀：特普通）他最主要的教育观点是：（1）教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。

（2）教育要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面的潜能。

教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的“四段教学法”，（3）赫尔巴特还提出了教学的教育性原则，并强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

（“赫的科普传规范，1234 ”：赫-赫尔巴特，科-代表词“科学”，普-《普通教育学》，传-传统，规范- 规范的标志，1-1 原则“教育性教学原则”，2-2 基础“以伦理学和心理学为基础”，3-3 中心“教师中心，课堂中心，教材中心” （可以记成“教师在课堂上使用教材” ），4-4 阶段“清廉细芳” -清楚（明了），联想，系统，方法。

）4、请简述生产力对教育的制约1. 生产力的发展水平制约着教育目的2. 生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4. 生产力的发展水平制约着学校结构5. 生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式（口诀：龟速内木法解手）5、请简述遗传对人的发展的作用遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。

1. 遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提2. 遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段3. 遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一4. 遗传具有可塑性6、请简述学校教育在人的身心发展中起作用的表现1. 教育具有及时和延时的功能2. 教育能加速个体发展3. 教育能对个体做出社会性规范7、请简述各国学制的基本类型1. 双轨制学制主要存在于19 世纪的欧洲国家。

这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一个是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。

2. 单轨制学制是19 世纪末20 世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接。

3. 分支制学制是20 世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

8、请简述我国当前学制改革的主要内容1. 加强基础教育，落实义务教育2. 调整中等教育结构，发展职业技术教育3. 稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4. 重视成人教育，发展终身教育9、请简述我国教育目的的基本精神1. 培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”2. 培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。

3. 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

4. 培养有个性的，有创造精神和实践能力的人10 、请简述隐性课程的含义隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。

11 、请简述活动课程论主要观点1. 活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。

倡导者是美国实用主义教育家杜威。

2. 活动课程论主张打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。

3. 活动课程主张在活动中进行教育和教学，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。

活动课程论者反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。