心理健康教育个案总结一、基本事情朱某：男。

好动，别遵守纪律，注意力别集中，在课堂上经常妨碍大伙儿的学习。

作业常常拖欠，别能按时完成。

作业本上，字迹潦草，乱涂乱画。

成绩较差。

操纵别住自己的行为，常常惹事生非，经常与别的同学打架，喜欢向老师告状，老师批判别的同学，显得很高兴。

老师批判他时，对立情绪很强，表现出别服气的模样，会拿同学的钞票和物品。

二、调查分析家庭素因。

人们常说，家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，显而易见，家庭的教育与环境对孩子的成长有着别可低估的妨碍。

朱某：父母离异，所以，朱某深受父亲和二伯的宠爱。

父亲连小学都未毕业，在学习上难以给孩子帮助，母亲再婚，家庭经济日子别是很宽裕。

由于缺乏良好的家庭教育，使其养成了自由散漫、自由自在，以自我为中心的性格，这是他自控能力差的要紧原因。

学校教育因素。

传统的教育办法也是造成咨询题的原因之一。

现行的教材难度偏大，要求偏高，受应试教育的束缚，教师在制定教学目标时，往往容易忽视学生的个别差异，撇下中下学生的实际知识水平，搞“一刀切”和“齐步走”，使中下学生跟别趟，造成两极分化。

在应试教育的条件下，教师往往又以分数为唯一标准评价学生，自觉别自觉地产生重智轻德，分数至上的消极现象，看别到“潜能生”的优点，致使他们产生焦虑情绪和人格障碍。

另外，教师对学生的注意程度，喜欢程度，表扬次数，无形之中产生了别良的妨碍。

教师对学生别关怀或经常性批判，学生的学习积极性就差，学习成绩也就下落，有些教师对他们更别关怀，形成恶性循环，有的教师甚至岐视“潜能生”，冷嘲热讽。

过多的失败与挫折，使得这些学生自信心低降，产生消极的态度。

就这位同学而言，由于学习上别努力，考试老是别合格，又爱惹事生非，别守纪律，常使集体荣誉受损，成了班上同学的“嫌弃儿”。

老师的批判，同学的指责加深了他们自卑心理，对自己没有信心，对学习别感兴趣，最后导致自暴自弃。

三、教育对策：1、点亮学生心中的灯后进生因功课不行，屡犯过失而长期受到老师的批判，同学的冷降，家长的训斥，经常在“冷”的环境和氛围之中，他们自感别如别人，爽朗向上的心理失去了平衡，心态是消极的，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和兴趣；并且，为找求一时的心理满脚，达到临时的心理平衡，就设法从另一方面表现自己，于是又浮现各种行为咨询题，招致更多的批判与指责。

作为教师要打破这种恶性循环链，点亮他们心中希翼的明灯，激励他们从“自甘降后”的泥潭中爬出来。

教育片段（一）朱某尽管有许多别良适应，但他有一具很大的优点，算是特别爱劳动。

别怕苦，别怕累，其他人别愿干的脏活，他都很乐意去做。

在竞选班干部时，我事先就寻他谈话，让他去竞选，他听了舍命摇头，觉得老师在和他开玩笑，经过耐心开导，他才轻声地说“我试试吧”。

翌日当他站上说台时，全班同学哄堂大笑，他犹豫了，我忙对他说：“这是同学们为你的勇气而渴采，别信，你把你竞选的理由说完，同学们确信会为你鼓掌。

”同学们听了我这么一说都肃静下来听他说了，当他说完理由，同学们都鼓起掌，他也笑了。

终于，他当上了卫生委员，每天都主动留下来打扫卫生，后来还被评为“卫生小标兵”。

信心别是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功培育而成的。

困难和挫折当然能够激励人的意志，但关于成长中的儿童来说成功更能激发其向上的愿望。

假如我们能帮助学生有一具成功的开始，我们就能一步步引导他们走向成功。

2、多作含糊性教育大伙儿知道，科技进展到今天，电脑的速度比人脑快成百上千倍，但论及“聪慧”程度却难与人脑相比，其中最重要的一具原因就在于它可不能“含糊思维”，它难以容忍别确定因素，只会依照既定的策略按部就班地机械运算，却可不能进行制造和推理。

小学教育者在工作中更应具有含糊性，尤其是对咨询题学生，要允许学生犯错误，只要别是原则性的错误，只要是学生自己或老师点拨启示下能悔悟的错误，该宽容处且宽容。

教育片段（一）上课的铃早已响过，我正领着学生朗读课文，朱某大喊一声“报告”，急冲冲推门而入，这差不多是好几次了，同学们哄笑起来，我看着他跑得红通通的脸，我打消了严厉批判他的念头，但也别能听之任之，于是把拉到周围，小声对他说：“你能别能用个词把同学们的笑形容一下？”他脸更红了，轻声说：“是嘲笑”我摇摇头说：“别是，大伙儿看到你脸上的汗珠，会意的笑、谅解的笑。

同学们说对别对？”全班齐声喊：“对！”从这未来，他上课再也没迟到过。

通常事情下，学生犯了错误，尤其是延续几次犯同样的错误时，教师往往愤慨于其“屡教别改”而赋予严厉的惩处，认为道理平时说了多少遍了，惟独严惩别贷才干使“学生吸取教训”。

但是惩处的功效却常常不过临时的，孩子往往不记得了什么原因受罚，只为自己所受的待遇而伤心、委屈甚至愤慨。

事实证明“有时宽容引起的心灵震动比惩处更强烈。

”老师在评价看待学生时，也应切记别可“眼里揉别得沙子”；在处理对待学生的错误过失时，别可“赶尽杀绝”，别留余地，否则在严厉惩处学生的淘气捣蛋时，可能也并且把学生的好奇心、求知欲一起杀灭了；在你狠狠教训学生胆大妄为时，可能也并且把他变成了畏首畏尾的胆小者；在你坚定惩治学生的违规行为时，可能也把学生的制造精神一块剿灭了……3、把握教育时机“太阳每时每刻基本上新的”，假如我们别能抓住当前，那就意味着失去了一次机会。

对待这学生，我们抓住每一次能够教育的机会，与他交谈，让他有所进步。

谈心得掌握“火候”，做到“别瘟别火，恰到好处”。

谈早了条件别成熟，达别到预期目的；谈晚了“往事消散如烟云”，失去了教育的作用。

所以，苏霍姆林斯基说：“教育的最重的任务之一算是：别要让任何一颗心灵里的火药被点燃，而要使一切天赋和才干都能最充分发挥出来。

”教育片段：体育课刚下课，一位同学就哭着来告状，说早上老师寻给他的钞票别见了，同学告诉他是朱某拿的，朱某差不多还他一元钞票了，还有一元算是别肯还。

我一听火了，因为昨天刚为了他拿了同学的钞票把他父亲请来过，今天又犯病，我真想立即把他寻来批一顿，但我又一想，不好，他确信可不能承认的，如何办呢？我平复下来后想到了今天早上他父亲来学校时，说昨晚打了他一顿，我内心一惊，因为昨天请他父亲来校时，曾告诉他父亲，回家别打他的，并向他保证过，没想到依然打了他……想到这个地方，他会可不能在有意气老师，于是我没有立即去寻他谈话，看起来没事似的上完课，等到吃饭时，我把他拉到周围对他说：“真对别起，老师昨天承诺你别让父亲打你，可你依然挨打了，疼吗？”他很意外看着我说：“疼”。

继续我又说：“我知道你今天别是故意的，因为你差不多主动还给同学一元钞票了，老师别告诉你父亲，但你下次别能再犯了。

”他听了未来流下了眼泪说：“老师，我错了，下次别再犯了”。

我在他的泪水中看到了这次谈话的教育效果。

四、几点启发1、多一份确信，少一份批判。

莎士比亚曾经说过：“赞叹是照在人心灵上的阳光，没有太阳，我们就别能生长。

”心理研究表明，人类本质中最大的需求是渴望确信。

作为在校的学生更是这样。

在班级工作中，坚持多表扬、少批判的原则。

注意利用学业的弱小进步来激励学生的进取，使学生在自我满脚并且别断产生新的追求。

2、多一份沟通，少一份说教。

如今很多教师叫苦，如今的学生基本上独生子女。

娇生惯养，说道理别听，惩处又违法，真别知怎么是好。

我们认为对待当今的学生，别能一味说教，应多和他们沟通，及时抓住他们成长的脉搏，对症下药。

及时解决各种咨询题，更好地促进学生的身心进展。

3、多一份尊重，少一份专制。

以卡连柯说过：“要尽量多地要求一具人，别如尽量多地尊重一具人”。

对待“潜能生”，教师往往迫别及待地希翼他很快进步起来，因此十分容易浮现急功近利的想法，层层加码严加要求，结果适得其反，这时，教师应改变一下自己的做法，别如从尊重他入手，从心灵上去感染他。

让他在真诚的感动中感悟出正信息的调整。

4、多一份耐心，少一点急躁。

辩证唯物主义认为，任何事物基本上有一具循序进展的历程，没有生下算是坏的孩子，没有想当坏孩子的孩子，没有一无是处的孩子，没有十全十美的孩子，没有一成别变的孩子。

小学生的可塑空间很大，关键是我们教师怎么去对待，只要有了一份耐心，更完美的形象确信会从你手中浮现的。

5、多一份宽容，少一份谴责。

小学生的世界观、人一辈子观和价值观尚未定型，更谈别上成熟，难免会浮现如此那样的错误，“潜能生”甚至会错了又会重错，作为教师要用一颗宽容的心去对待他们，理解学生，给学生留下考虑的时刻和余地，别能把学生一棒子打趴地下。

普通来说，学生犯了错误未来，差不多做好了挨批判的预备，同时特有的记忆告诉他们：“什么样错会受到什么样的惩处，他们早有个差别离谱了，这时你会发觉，由于逆返心理作崇，你急他别急，摆出一副挨批的姿态来，静待你的“暴风骤雨”。

所以，教师应学会因人、因事、因时、因地，把宽容与表扬、批判等手段有机配合使用，如此更能引起学生心里强烈的震动。

超市员工学习心得连锁经营中每家新店在开业之初都会遇到因为对新消费群体的需求无法做到全面深入的了解，而造成商品组合欠佳、形象宣传含糊、顾客认知率较低等事情，在这时假如别进行及时、系统、有效的引导认知工作，便会使企业走进一具被业内人士适应上称之为的“雾境营销”的误区。

区域消费水平的差别、消费者所处文化氛围的别同等原因，势必造成消费群在认知同意新进入者时行为表现方面的别同。

特别是在当地同类产业并别处于衰降期时，目标顾客群的认知速度与效果会成为直接妨碍新进入者拓展当地市场的重要因素。

俗话说：“万事开头难”那么，这时我们该怎么做呢？让顾客知道。

在做顾客认知初期工作时想要让目标人群概念性的知道“我们是做什么的？”就必须寻准当地要紧竞争对手的薄弱环节作为引导认知的切入点，以目标顾客所熟知的事物作为暗式的参照物，如此再经过隐义性和技巧性的外部宣传工作使消费者产生强烈的比较和挑选的意识。

“别怕别识货，就怕货比货”，有比较挑选基础上的购物行为将会促使消费者最终向忠诚顾客转变。

但该认知层给顾客的仅仅是经过感官而获知的表面信息，并别能决定认知工作的理性化走向。

让顾客知道。

知道认知时期是顾客经过比较后由“试试看”购买型向“反复”购买型过渡的重要阶段。

在那个时刻里我们应该充分运用整体的形象整合系统为顾客提供更为完善的购物过程。

这个地方的形象整合别单单指开业之初店面整体的装修、媒体的宣传等单一性的工作更要紧的是以什么来保证顾客购物过程中的最大中意度。

要经过尽可能多的渠道在顾客、职员中进行企业文化的潜移默化和妨碍，将简单的购销关系向一具脉络分明的有机共同体演变。

使顾客知道我们是“以担社会责任为先，以为顾客服务为主”的新型企业，我们所要的第一追求别是利润，而是有更广大的空间与机会能为更多的消费者提供中意的服务。

让顾客信任。

全面质量治理是企业进展的生命线，也是建立顾客信任的唯一途径。