11 《送东阳马生序》【教学目标】1.把握赠序的文体特点，体会本文“劝学”的主旨。

2.梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。

3.学习本文对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。

【教学重点】掌握常用的文言实词、虚词。

【教学难点】理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

二、自主预习1．作者介绍宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。

明初散文家。

明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。

著有《宋学士文集》。

2．知识链接本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

3．检查字词(1)重难字嗜．学(shì)砚．冰(yàn)弗．(fú) 怠．(dài) 逾．约(yú) 硕．师(shuò) 叩．问(kòu) 叱咄．．(chì duō) 俟．(sì) 卒．(zú) 负箧．(qiè) 曳屣．(xǐ) 皲．裂(jūn) 媵．人(yìnɡ) 衾．(qīn) 绮．绣(qǐ) 容臭．(xiù) 烨．然(yè) 缊．袍(yùn) 耄．老(mào) 谬．称(miù) 廪．稍(lǐn) 冻馁．(něi) 谒．(yè) 贽．(zhì) 诋．(dǐ) (2)通假字 ①四支(zhī)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)②同舍生皆被(pī)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：借。

例：每假．借于藏书之家。

今义：虚伪的；不真实的；伪造的；人造的跟“真”相对。

走⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：跑。

例：走．送之。

今义：行走，走路。

益⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：更加。

例：益．慕圣贤之道。

今义：好处。

趋⎩⎪⎨⎪⎧古义：快走。

例：尝趋．百里外。

今义：趋向。

左右⎩⎪⎨⎪⎧古义：身边。

例：余立侍左右．．。

今义：大约。

汤⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：热水。

例：媵人持汤．沃灌。

今义：汤水。

卒⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：最终。

例：卒．获有所闻。

今义：兵。

再⎩⎪⎨⎪⎧ 古义：两次。

例：主人日再．食。

今义：表示又一次有时专指第二次。

(4)一词多义至⎩⎪⎨⎪⎧ 色愈恭，礼愈至．形容词，周到至．舍，四支僵劲不能动动词，到 慕⎩⎪⎨⎪⎧ 益慕．圣贤之道仰慕略无慕．艳意羡慕 从⎩⎪⎨⎪⎧ 从．乡之先达执经叩问向当余之从．师也跟从书⎩⎪⎨⎪⎧ 每假借于藏书．之家书籍，名词撰长书．以为贽名词，信道⎩⎪⎨⎪⎧ 益慕圣贤之道．学说，名词余故道．为学之难以告之说，动词 质⎩⎪⎨⎪⎧ 援疑质．理询问，动词非天质．之卑资质，名词(5)词类活用①腰．白玉之环(名词作动词，腰佩) ②手．自笔．录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔) ③主人日．再食(名词作状语，每天) ④余则缊袍敝衣．．．．处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服) ⑤无鲜肥．．滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物) ⑥父母岁．有裘葛之遗(名词作状语，每年) (6)文言虚词以⎩⎪⎨⎪⎧俯身倾耳以．请；无从致书以．观连 词，表目的，来、用来以．衾拥覆介词，用以．中有足乐者连词，因为计日以．还表修饰，不译 之⎩⎪⎨⎪⎧ 每假借于藏书之．家助词，的弗之．怠代词，指“笔录”这件事当余之．从师也助词，取消句子的独 立性，不译(7)文言句式①倒装句a ．弗之怠。

(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。

)b ．每假借于藏书之家。

(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。

)②省略句又患无硕师名人与游。

(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。

)三、疏通文意1．重点词语解释嗜学：爱好读书。

致：得到。

假借：借。

弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。

弗，不。

之，指代抄书。

走：跑，文中意为“赶快”。

逾约：超过约定的期限。

既：已经，到了。

加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。

尝：曾。

趋：疾走，跑。

乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。

辞色，言辞和脸色。

援疑质理：提出疑难，询问道理。

叱咄：训斥，呵责。

曳屣：拖着鞋子。

日再食：每日供给两顿饭。

烨然：光彩照人的样子。

县官：文中指朝廷。

非天质之卑：如果不是由于天资太低下。

以乡人子：以同乡之子的身份。

谒：拜见。

归见：回家探望。

2．重点句子翻译(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。

(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。

因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。

(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。

(4)援疑质理，俯身倾耳以请。

(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。

(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。

(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？四、合作探究整体感知1．文章主要写了什么内容？用一句话概括。

【合作探究】写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。

2．全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？【合作探究】“盖余之勤且艰若此。

”3．文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。

【合作探究】幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。

五、课堂小结这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。

希望本文能给同学们带来启示。

请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。

请完成本课对应训练。

第二课时一、复习检测复习本课重点实词、虚词。

抽背课文。

二、新课导入接下来，我们继续学习课文。

三、合作探究(一)解读课文1．作者是怎样写自己的求学经历的？【合作探究】作者写自己年轻时学习的艰苦，主要写了自己的学习过程和学习态度。

开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，“手自笔录”，“天大寒”而“弗之怠”，“走送之，不敢稍逾约”，因此得以“遍观群书”。

苦无名师引导，“趋百里外”，从师叩问。

经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数艰辛的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。

作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”。

生活上异常艰苦，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。

但这些都未能动摇作者求学的意志。

在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪丽生活毫不艳羡。

精神上的富足，战胜了物质上的贫困。

知识的积累、精神的充实，是学子读书的必备条件。

作者最后以“勤且艰”总结了自己的学习生涯。

2．作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节？面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态度？【合作探究】通过对比，写出自己生活的艰苦，突出自己学习勤奋。

态度：“略无慕艳意”。

3．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。

【合作探究】原因：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困(或：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也)。

示例：现在的不少青少年特别讲究吃穿，穿名牌衣服，戴首饰，玩手机，无心向学。

因此，我们应向作者学习：①排除不利于学习的环境的干扰；②在物质上不盲目攀比；③坚定人生追求，刻苦勤奋学习。

4．作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？【合作探究】依靠精神力量——以中有足乐者。

5．结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。

(各用四个字概括)【合作探究】①刻苦学习；②博览群书；③虚心求教；④诚实守信；⑤尊敬老师。

6．本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？【合作探究】以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，让人易于接受。

7．作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？【合作探究】本文是一篇赠序，是作者写给同乡后学马君则的赠言。

文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。

8．文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。

【合作探究】师生态度；自己与同舍生的生活情况；太学生们和自己的学习条件。

作用：表现了作者求学的艰难和勤奋。

(二)赏析语言1．品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。

【合作探究】“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。

2．品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

【合作探究】运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。

(三)归纳主旨通过对比，作者告诉我们什么道理？【合作探究】作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。

成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。

(四)探究写法1．宋濂用自己的求学经历，告诉了马生什么道理？时代不同了，宋濂的求学精神，我们还有哪些值得借鉴？【合作探究】在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。

学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。

作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。

2．以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。

【合作探究】现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。

深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。