负强化 撤销惩罚 撤销抵制或厌恶刺激 撤销满意刺激 “小明，我知道你站在 “大卫，由于你没有做 角落里不高兴。如果你 课堂作业，你今天没有 能上课安静的话，你可 休息的特权。” 以回到座位上，跟大家 一起上课。” Copyright © Allyn & Bacon 1999
思 考：下面情景谁被强化了？
强化伴随着条件刺 强化伴随着反应， 激，强化不是奖赏 强化是奖赏 反应是被动的 刺激间信号关系 信号学习 情绪学习
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反应是主动的 特定的反应 简单的 技能学习
强化 &Βιβλιοθήκη 惩罚正强化 增加（+）满意刺激 “回答得很好，小明，你 今天可以得到一个五角星” 实施惩罚 增加（+）厌恶刺激 “大卫，安静一点！” “大卫，抄写我决不在 上课时大吵”100遍，并 让家长签名。“
只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚 当有必要使用惩罚时，应尽可能采用温和的方式， 当有必要使用惩罚时，应尽可能采用温和的方式， 不能使个体感到彻底挫败 学校中的体罚是违法的
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结果的及时性
结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现 更能影响行为 立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有 效力（Kulik 1988），如戒烟和控制饮食的困难 及时反馈的目的：
课堂行为的维持
当学习一个新行为时， 当学习一个新行为时，用以下方式强化正确行为:
行为主义在学习中的应用
参考书目
《心理学导论》本杰明·B ·莱希 著 《教育心理学－ 实践者 研究者之路》陈允成、 斯蒂法妮 ·刘易斯·亨森、德伯拉·萨多—布朗 著
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行为主义理论框架
学习理论
行为主义 经典 操作 强化 惩罚
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实验结果
条件作用之前： 给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌 给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌 条件作用期间： 铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾 液分泌 条件作用之后： 给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌
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使行为与结果之间的联系明确化 提高反馈的信息价值
强化程序 Schedules of Reinforcement:
固定比率程序（ 固定比率程序（fixed-ratio ）：做出定量的行为之 ：FR）：做出定量的行为之 ）： 后获得强化物，如做完6题可 后获得强化物，如做完 题可 以玩
固定时距程序（ 固定时距程序（ fixedinterval：FI）：定时给予强 ： ）：定时给予强 ）： 化物，如期中、 化物，如期中、期末考试
“If you eat your vegetables, you may have dessert.”
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实用的强化物
最好使用能起作用、 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物： 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物：
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操作性条件反射的学习理论
- 斯金纳操作性条件 反射的学习理论创始 人
“白鼠按压杠杆获得 实物”的学习实验：
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基本观点
1、操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反 射 两者的区别：无条件刺激引发（被动反应）vs.自发产生（主动行为） 2、学习观： 学习的实质：学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行 为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这 种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应→强化的过程。 人类的多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环 境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。
操作性条件反射
强化结果 Reinforcing Consequences
增加行为重复发 生的可能性
惩罚结果 Punishing Consequences
减少行为重复发 生的可能性
经典条件反射与操作性条件反射的区别
经典条件反射 反应类型 强化的性质 反应的主动性 学到了什么 适合于解释 S-R 型 操作条件反射 R-S 型
可变比率程序（ 可变比率程序（variable-ratio ）：做出不定量的行为 ：VR）：做出不定量的行为 ）： 之后获得强化物， 之后获得强化物，如VR1、 、 VR60，如赌博游戏、被点名 ，如赌博游戏、 回答问题。 回答问题。 VR具有很强的抗消退能力 具有很强的抗消退能力
可变时距程序 （ variable-interval ： VI）：不定时给予强化物， ）：不定时给予强化物 ）：不定时给予强化物， 课堂上对学习活动的抽查。 课堂上对学习活动的抽查。 VI能够非常有效地维持一 能够非常有效地维持一 个高频率的行为， 个高频率的行为，具有很 强的抗消退性
理解： ①是人与动物共有的普遍现象； ②是有机体后天习得经验的过程； ③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变 化变化：外显或潜在；稳定；由后天习得而产生
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学习都有意义吗？ 学习都有意义吗？
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巴甫洛夫的经典性条件作用理论
定义：一种行为主义的学习理论，认为学习是自动 化的情绪或生理反应和新刺激建立的连接，也被称 为S--R学习模式。
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经典条件作用实验
图2：巴甫洛夫关于条件作用研究的实验装置
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社会强化物，如表扬、微笑、 拥抱、关注
强化物
二级强化物： 与一级或其他 二级强化物联 系，获得强化 价值
活动强化物，如玩玩具、做 游戏、从事有趣的活动 代币强化物，如钱、分数、 积分、奖品
强化物类型
一级强化物 Primary Reinforcers:
食物 Food 水 Water 温暖 Warmth 安全 Security 性 Sex
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结果的作用: 结果的作用: 强化
普雷马克原理（Premack Principle） 普雷马克原理（ ） (“Grandma’s Rule”):将低渴望的活动与高渴 将低渴望的活动与高渴 望的活动联系起来， 望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现
新行为主义 社会学习理论 观察学习 认知行为矫正
什么是学习? 什么是学习
• 一个婴儿在呀呀，“嗒--嗒--嗒--嗒”； •一个学步儿童在唱歌，“年老的麦当劳有一个农村”； •当突然听到门“砰”的一声，托儿所里的一个孩子跳了; •当邻居的小狗冲过来时，幼儿园的一个孩子尖叫起来。
学习： 学习：
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而 产生的行为或行为潜能的比较持久的变化
暂时隔离（ ）：将犯错误的学生与其他学生隔离一 暂时隔离（time out）：将犯错误的学生与其他学生隔离一 ）： 段时间，如让这些学生在角落里、 段时间，如让这些学生在角落里、教室外的走道上或办公室 坐冷板凳”实验（ ）（White & Bailey， “坐冷板凳”实验（Sit and Watch）（ ）（ ， 1990）：这个方案在体育课上产生明显的惩罚效果 ）：这个方案在体育课上产生明显的惩罚效果 ）：
行为主义者眼中的学习
行为主义（behaviorism）这一术语是由华生(John B. Watson,1914)提出，他认为科学家、心理学家应 该关注外在的、可测量的行为。 行为主义者认为：学习是一种人们外在表现出来的 变化，包括可观察的行为和可观察的行为变化。
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3. 在恰当的行为出现时，及时给予强化。 在恰当的行为出现时，及时给予强化。
惩罚物 Punishment: 减弱行为的结果
两种惩罚
呈现不愉快的结果 Presentation of unpleasant consequences
取消愉快的结果 Removal of pleasant consequences
强化物类型
二级强化物 Secondary Reinfocers 金钱 Money 分数 Grades 星星 Stars 表扬 Praise
正强化和负强化:
正强化:给 正强化 给予个体的强化物，刺激增加了 所期望的行为。 如表扬、分数、奖品等 结果：强化行为strengthens behavior 结果：强化行为 负强化（ 负强化（Negative Reinforcer）: 使个体 ） 摆脱不愉快情景， 摆脱不愉快情景，如免除孩子洗碗 结果: 结果 强化行为 strengthens behavior
负强化两种形式
逃避条件作用： 逃避条件作用：
（escape condition） ） 在逃避条件作用中，行为导致消极的事件得以停止。 在逃避条件作用中，行为导致消极的事件得以停止。
回避条件作用： 回避条件作用：
（avoidance condition） ） 在另一种被称为回避条件作用的负强化中，如果采取了某种行为， 在另一种被称为回避条件作用的负强化中，如果采取了某种行为， 行为的结果可避免某些消极事情的发生。 行为的结果可避免某些消极事情的发生。