学生为了更好更顺利的完成第二阶段的课程设计，学习《机械设计》的
状态会从被动接受转向主动获取。
（3 ） 传 动 装 置 设 计 阶 段 的 工 作
在大学的第五个学期，学生学完《机械设计》后，就进入综合设计
的第二阶段，即传动装置设计阶段，时间为三周。 在方案设计阶段中，
确定出的原动电机的功率与转速，以及所定的传动方案中所实现的总
2. 地 方 县 长 或 县 党 部 书 记 暂 行 检 察 官 职 权 地方行政长官县长代行检察官职权在北洋军阀独裁时期即有规 定。 国民党统治时期，分别于 1927 年 12 月 13 日的《各省高等法院检 察官办事权限暂行条例》和 1935 年 4 月 10 日的《调度司法警察条例》 等法规中，对县长代行使检察官职权作了规定。 抗日战争爆发后，国民 党政权又以非常时期为由，赋予一些地方国民党县党部书记代行检察 官职权。 抗战胜利后，此制稍有改正。 3. 设 置 特 种 刑 事 法 庭 检 察 官 设置特种刑事法庭,一般是非常时期加强特别镇压的表现。 国民 党利用了原广州国民政府打击反革命土豪劣绅的特种审判方式，从 1927 年起设置特种刑事临时法庭，并配置相应的检察官。 特种刑事临 时法庭的检控和审判，主要针对共产党人和爱国民主人士。 1929 年 8 月 17 日 颁 布 《反 革 命 案 件 陪 审 暂 行 办 法 》，要 检 察 官 积 极 介 入 国 民 党 各级党部对法院判决共产党人认为不当的案件。 此外，1929 年 12 月 2 日颁行《反省院条例》，对此，司法院 1930 年发布的第 224 号解释例规 定，反革命案犯送入反省院，“由检察官径行处分”。 对反省院案犯的起 诉，“仍应由检察官侦查、起诉、莅庭”。 对经反省院反省教育之案犯的 评议，亦由反省院院长、总务主任、管理主任、训育主任及国民党省党 部代表人、高等法院推事 1 人、检察官 1 人组成评判委员会进行。 《首 都反省院组织条例》亦规定最高法院检察署检察官 1 人，参与首都反 省院评判委员会。 第三次国内革命战争时期,国民党政权推行迫害共产党人和进步 人士的高压政策，于 1948 年 4 月颁行《特种刑事法庭审判条例》和《特 种刑事法庭组织条例》，正式成立特种刑事检控及审判机构。 在中央刑 事特种法庭和高等特种刑事法庭内，分别配置 1 名至 3 名检察官。 这 些特种检察官虽由司法官中选派，但却行使特种刑事检察权。 4. 关 于 检 察 制 度 的 存 废 之 争 1935 年，在国民党召开的司法会议上针对检察 制 度 的 存 、废 问 题 发生争论。 主张保留派认为：1)由检察官行使一部分自诉权，以防止国
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○本刊重稿○
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
2008 年 第 33 期
机械原理与机械设计综合课程设计的实践研究
沈晓玲 平学成 （华东交通大学机电工程学院 江西 南昌 330013）
【摘 要】本文主要介绍了将原来的机械原理课程设计和机械设计课程设计合二为一的机械原理及机械设计的综合课程设计的具体作法 ， 这样可使得课程设计成为一个较完整、较系统的综合型设计，也使之更接近工程实际，这对提高学生的机械设计能力和创新能力非常重要。
机构，也可能是其它的传动形式。 在《机械原理》中只教授了这些传动
机构如何工作的原理，而没有讲它们应该如何设计。 而如何设计是我
们《机械设计》的讲授重点。 那么在这个阶段就确定出传动方案，实际
上就是为下学期学习《机械设计》提出了学习的要求。 学生带着明确的
学 习 目 的 去 学 习 《机 械 设 计 》，那 学 生 的 学 习 热 情 和 效 果 会 明 显 提 高 。
公正司法的一项基本原则和制度。 清末变法修律，引进并继受这一原 则，明确法官(判事、推事)和检察官以及司法警察官不得加入政党、介 入政治活动。 北洋军阀统治时期，沿习袭用。 1924 年，广州成立国民党 以后，孙中山提出“以党建国、以党建军”的主张。 1927 年初，国民党政 府按照以党建国的思想进行司法改革， 在改审判机关为法院的同时， 批判资产阶级的法官、检察官超党派的学说，认为司法官不党是虚伪 的、无真实意义的原则，故加以摒弃。 司法官不党原则和制度废止后, 法官和检察官多由国民党党员充任。
学生在课程设计的过程中也能自行检查设计错误，提高学生的自主学
习和创新能力，同时也提高了教师的指导效果。
3．存 在 的 问 题 改 进 措 施
（1）由于学生的学习情况和学习能力参差不齐 ，在同一个小组中，
学生在方案设计阶段提出的几个设计方案相差不大，有的甚至过于简
单。 如果要有大的突破则必须花费指导教师大量的时间和精力。 但当
【关键词】综合设计；方案设计；传动装置设计
１.引 言
机械原理与机械设计两门课程， 是实践性很强的技术基础课程， 在培养学生的机械综合设计能力和创新能力所需的知识结构中有着 十分重要的地位，同时也是工科院校诸多专业的必修课程，授课面很 广。 在传统的教学过程中，这两门课程的课程设计是独立没有关联的。 机械原理课程设计是针对某一个设计题目进行执行机构的方案设计， 学生对于这一执行机构之前的运动是如何传递的问题是不清楚的；而 机械设计课程设计则是针对一个二级减速器进行结构设计，学生对于 减速后为之服务的机构情况也不太关心。 因此，在这两个课程设计之 间没有连贯性可言。对于两周的机械原理课程设计和三周的机械设计 课程设计来说，虽然时间不短，但效果却不尽如人意。 然而，在实际工 程设计中，在方案设计后紧接着进行的就是结构设计，两者还经常交 替进行。 因此，现进行改革，将这两个课程设计整合为机械原理及机械 设计的综合课程设计，是比较符合工程设计的实际情况。
料，翻阅手册，培养他们对信息及数据的归纳和整理能力，将学生的简
单模仿型设计转变为自主思考型设计。
（4 ） 综 合 课 程 设 计 的 考 核
学生做完设计后，教师应对该设计进行考核。 考核也分两个阶段：
初次考核和终考核。 在方案设计阶段结束后是初考核，只要考核学生
对执行机构的理解，执行机构可否完成预定的工作目标，初定的传动
2.综 合 课 程 设 计 的 具 体 实 施
在机械原理与机械设计的综合课程设计的一个题目中，学生既要 进行方案设计，又要进行机械结构设计。 方案设计的主要内容包括：方 案创新设计、方案比较、运动尺寸确定、运动分析、绘制机械运动简图 和运动循环图等。机械结构设计主要是指传动装置设计和零部件的结 构设计，具体内容为传动件(如齿轮、带轮)的设计；零部件(如轴、键)的 设计；以及箱体的结构设计。 换言之，我们要将综合课程设计分为两个 阶段来完成：方案设计阶段和传动装置设计阶段。
前教师的教学任务也较多，且这种情况下教学工作量计算方面难以体
现。 要全面提高学生的创新能力还任重而道远。 因此在布置设计任务
之前，对学生进行分组时，对学生的学习能力要有一个比较清晰的认
识，尽量每一小组中要安排一个学习能力较强的同学，这样可能直到
带头的作用，积极组织小组中的同学进行多方面的讨论，这样对提高
方案上有无重大问题， 电动机的选择是否合适等。 第二阶段的设计
结束后才对整个设计进行最终的考核。 学生要为考核作全面的答辩准
备。学生准备答辩的过程也是系统回顾、总结和学习的过程。总结时应
注意对以下内容深入剖析：总体ห้องสมุดไป่ตู้案的确定、受力分析、材料选择、工
作能力计算、主要参数及尺寸确定、结构设计、设计资料和标准的运用
民 滥 诉 ，但 需 提 高 高 等 法 院 首 席 检 察 官 的 地 位 ；2)高 等 法 院 和 地 方 法 院审检经费要分开，经费一律由法院院长掌握。 检察官有侦查起诉、协 助自诉、担当自诉，指挥刑事裁判的执行及上诉等诸多职责。 但由于检 察厅设在法院内部，虽然独立行使职权，而在外表上却只有法院而无 检 察 ，因 此 有 必 要 从 法 院 中 独 立 出 来 ；3)将 监 狱 看 守 所 划 归 高 等 法 院 首席检察官监督。 主张废除派认为：1)检察官所起诉的案件 多 由 告 诉 告发，而以职权检举的绝无仅有。 把人民的诉讼权利夺来给检察官不 甚 妥 善 ；2)检 察 官 这 个 中 间 环 节 ，使 侦 查 起 诉 公 文 往 往 经 数 机 关 或 数 次程序，不仅拖延了诉讼，也给了被告人狡辩的机会；3)审检双 方 在 费 用上争执不休；4)多数检察官的工作敷衍塞责，起不到其应有的 作 用 。 所以主张取消检察制度。
等等。 他们必须要全面分析所设计的机械装置的优缺点，提出今后在
设计中应注意的问题，并设想出改进方案。 通过这个综合课程设计掌
握机械设计的方法和步骤，培养发现和分析、解决工程实际问题的能
力。
由于指导教师的人数有限， 为了学生能更好的全面准备答辩，总
结设计问题，我们精心编写了课程设计的常见问题和注意事项。 这样
传动比就是传动装置设计阶段的原始数据。
在这一阶段，学生可以通过学的零件设计的相关知识，评价一下
在第一阶段初定的传动方案是否合理。 如果不合理，则可根据不同传
动方式的特点进行修改，发挥学生的学习主动积极性。 但在传统的机
械设计课程设计中， 传动方案是指导教师指定的二级圆柱齿轮传动，
学生只能被动接受。
传动方案完全确定后，学生就可以根据总传动比和不同传动方式
（1）认 真 选 择 符 合 综 合 课 程 设 计 的 题 目 。 为达到综合课程设计的目的， 全面培养学生的机械设计能力、动 手和创新能力，所选的设计题目所需的机构应覆盖机械原理课程中所 学的主要机构，如连杆机构、凸轮机构、齿轮机构以及间歇运动机构 等， 并且设计题目所需的传动方式应是机械设计重点讲授的带传动、 齿轮传动和蜗轮蜗杆传动等。我们从实际中搜索了难度适中又符合教 学重点和工程实际的一些有生产实践背景的设计题目， 如洗瓶机设 计、半自动平压模切机设计、自动送料冲床机构的综合设计和加热炉 推料机的综合设计等。 （2 ） 方 案 设 计 阶 段 的 工 作 在大学的第四个学期，学生刚学完《机械原理》后，就进入综合设 计的第一阶段，即方案设计阶段，时间为两周。 指导教师将学生分成若 干组，每组 4～6 个学生，每组一个设计题目。 学生要根据设计的任务要 求，结合所学的机械原理知识，至少对每一个题目提出三种运动方案， 然后进行方案的分析评比， 选出一种较好的运动方案进行机构综合 （包括执行机构和初定传动方案）。 在此阶段就完成的具体工作为：确 定出执行机构的运动尺寸，绘制出机构运动简图；绘制出输出构件的 运动规律（位移、速度、加速度变化曲线）；如果限制了执行构件的速度 波动，则要设计出应在主动件轴上加装多大转动惯量的飞轮；确定出 原动电机的功率与转速， 以及所初定的传动方案中所实现的总传动 比；最后编写此阶段的设计说明书。 在此阶段确定出的传动方案，可能是电动机— ——V 带传动— ——两 级 圆 柱 齿 轮 传 动— — — 执 行 机 构 ；可 能 是 电 动 机 — — — 蜗 杆 传 动 — — — 执 行