➢ 师资培养模式：在一定的现代教育理论、教育思想指导下 ，按照特定的培养目标和人才程 的总和。
➢ 具体包括四层涵义： 第一，师资培养模式具有一定的培养目标和规格。 第二，师资培养模式是为实现一定的培养目标和规格的整 个教育过程。 第三，师资培养模式是为实现这一过程的一整套管理和评 估制度。 第四，师资培养模式具有与之相匹配的科学的教学方式、 方法和手段。
此外，可以委托相关研究机构从理论和实践上对学前教育本科 师资的培养进行研究，并在此基础上编制培训课程，委托经审 核的非政府机构开展培训和考核工作。
最后，学前教育师资水平的加强需要社会各界的共同努力。
参考文献（1）
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参考文献（2）
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大学本科的学习生活即将结束。在此，我 要感谢所有曾经教导过我的老师和关心过 我的同学，他们在我成长过程中给予了我 很大的帮助。本文能够顺利完成，要特别 感谢我的导师何叶老师，感谢各位系的老 师的关心和帮助。
最后向所有关心和帮助过我的人表示真心 的感谢。
请各位老师批评指正。
科 学版），2010(8).
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致谢
➢ 研究目的：本研究试图从现实的角度，对成都大学学前教育本 科师资培养模式及基本特点作以梳理针对现状，给予初步评价； 结合国外的学前教育本科师资培养模式提出改革性建议和意见。
➢ 研究意义： 1.对成都大学学前教育学院提出适当的改革建议并提出理论 的支撑。 2.促进成都大学学前教育师资团体的健康发展。 3.给其他高校学前教育专业发展以及师资培养提供一些有益 的借鉴及启示。
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论文的主要内容
➢ 一、研究目的及意义 ➢ 二、研究现状及发展趋势 ➢ 三、研究对象及研究方法 ➢ 四、考察写真
（一）学前教育师资培养模式的内涵 （二）发达国家学前教育本科培养模式的简介（ 美国、英国、日本） （三）成都大学学前教育本科师资培养模式现状 ➢ 五、分析 ➢ 六、结论与建议
研究方法
➢ 访谈法：在成都大学学前教育学院选择了6名教师，其中3 名男教师3名女教师；男教师均为理论课教师，3名女老师 中2名为艺体课教师，1名为理论课教师；其中年龄在 25~35岁的有3人，年龄在35~45岁的有1人，年龄在 45~55岁的有1人。
究,2010(10):51. [13] 胡福贞.当代英国高等院校学前教育专业实习的特点及其启示[J].学前教育研
究,2009,117(9):44—51. [14] 张利萍.中英学前教育师资培养体系的比较分析及启示[J].安徽广播电视大学学
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结论与建议
第一，要更有效地理由好成都大学学前教育学院的实践基地（ 具有合作关系的幼教机构）。其次，应尽可能地缩短实践基地 和成都大学学前教育本科学生上课所在地之间的距离。
第二，对已有的部分教师进行重新改造，建立一个可移动的桌 椅的教室。
第三，每门课程不具体分为理论课时和实践课时，一切根据教 学需要来决定是理论课时还是实践课时。
➢ 文献研究法:采用综合查找法的方式，对清华期刊网中关于 本次研究主题的相关内容进行检索。从中选择重要的和具 有代表性的资料分别按照适当的顺序阅读，以文章摘录的 方式记录，并对所做的记录进行分类总结。
➢ 比较法:在文献法和描述法的基础上，运动对比、分类、评 价等方法，进行探讨，阐述自己的观点。
相关概念：师资培养模式
学前教育师资培养模式现状研究 ——以成都某大学为例
指导教师：
班级： 学生： 学号：
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➢ 研究背景：2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革发 展的决定》在明确了21世纪初叶基础教育改革与发展时，进 一步明确了包括幼儿教育在内的基础教育的先导性、基础性和 全局性。学前教育承担着启蒙教育培养人才的责任，同时肩负 着为社会的可持续发展与社会的全面进步作贡献的重要使命， 这对学前教育师资提出了更高的要求。