哈尔滨学院教育科学学院
许月燕
xyy991023@
一、写作与写作教学 二、写作教学规律的把握 三、作文教学的现状
四、写作教学要思考的问题
五、写作教学的几个策略 六、小学写作教学设计
一、写作与写作教学
• 写作是什么？
写作是人类创造性的活动。写作， 就过程来说，是通过记写活动来制作文 字产品。从形式上看，写作是人们运用 语言文字记写思维成果的行为活动。
这算不算好作文？
<<我的家>>
我家有爸爸妈妈和我，每天早上我们三人就分道 扬镳, 各奔前程, 晚上又殊途同归. 爸爸是建筑师, 每天在工地上指手画脚；妈妈是 售货员, 每天在商店来者不拒； 我是学生,每天在教室呆若木鸡。我的家三个成 员臭味相投, 家中一团和气. 但我成绩不好的时候, 爸爸也同室操戈, 心狠手 辣地揍得我五体投地, 妈妈在一旁袖手旁观，从来不 曾见义勇为。 我每次考试成绩下来后，80分以下女子单打, 70 分以下男子单打,60分以下男女混合双打。
二、写作与写作教学规律的把握
• 现代写作学研究写作主体、写作客 体、写作载体、写作受体。 • 写作主体——谁写？ • 写作客体——写什么？（什么可以 写，或可以写什么） • 写作载体——写出的成品。 • 写作受体——写给谁看？
二、写作与写作教学规律的把握
• 从现代写作理论的角度看待写作 教学，教师要进行写作教学设计，必 须研究写作主体、写作客体、写作载 体，同时作为小学生作文的主要写作 受体，也必须对儿童认知心理、儿童 的情感体验、儿童的生活世界、儿童 的语言积累与发展有充分的了解。
总结：
第三：培养想象力。 （中国学生的想象力排名倒数第一） 第四：重视作文教学的实用性，目的是为了信息交流， 适应社会需要。 （书信、便条、读书笔记、常见应用文） 美国《提高写作技能》列举一个美国人高中毕业参 加工作两周内的写作活动：写两份广告，填了一张保 险估价单、一张所得税表，写了两份理由说明，一封 抗议信，一份收款信，一封家书，一份申请书，以此 证明：“写，包围着你。”
三、写作教学的现状
2.老师畏惧写作教学。不会指导。不愿意批 改。评价标准不清。作文评语写套话。表 现：指导写作后学生作文都一样。内容统 一、格式统一、语言统一……（升旗、春 游、童年趣事）作文批语差不多。划横线， 画浪线，都是应付检查。
三、写作教学的现状
• 3.作文缺少个性，没有思想。 （网友整理，高考作文父母双亡、妈妈背我上医院、 老师批改作业……） • 4.教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求 不合理，不好指导，不好写。 • 5.好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指 导、评价随意，因人而异。
二、写作与写作教学规律的把握
•
《语文课程标准》写作教学总目标把小 学生作为写作主体，对写作载体提出了具体 要求。“具体明确”是从文章的思想内容方 面提出要求，“文从字顺”、“根据需要， 运用常见的表达方式”，是从语言运用方面 提出要求，“表达自己的见闻、体验和想 法”,是从材料方面提出要求。
二、写作与写作教学规律的把握
六、小学写作教学设计
一、写作与写作教学
写作是什么？
写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、进 行创造性表述的过程。写作能力是语文素 养的综合体现。 《义务教育语文课程标准》
一、写作与写作教学
• 写作教学就是通过精心设计 的教学活动，给学生创造运用语 言文字来表达、交流对世界、对 自我的独特认识的机会的一种重 要的语文教学活动。
二、写作与写作教学规律的把握
• 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减 少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导， 改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 《语文课程标准》 • 这一条强调创新能力 、想象能力培养。所以要改 进作文命题方式，学生自主选题。（选题和命题 是一回事吗？）
六、小学写作教学设计
• 第一学段写话教学目标设计的关键：
学生“易于表达”
• 满足易于表达的写作训练内容：
看图写话
·
第一学段写作训练目标：
学习观察 丰富想象 学习运用书面语言表达 主要表达方式：叙述、描写
六、小学写作教学设计
• 二年级下册安排的写话训练 语文园地一 口语交际—春天里的发现 写一写—把自己在春天里的发现写下来 语文园地三 口语交际—夸家乡 写一写—我们这儿的山很美，我写山上的美丽景色 我们家乡出产的板栗很有名，我要写一写
五、关于写作教学的几点策略
• 10. 作文结构安排、语言运用要和阅读教学 结合，根据单元课文特点设计写作教学语言 训练点。总分总结构，先抑后扬，先扬后抑， 借景抒情的表现手法，表达方式叙述、描写、 抒情、议论的运用。 • 11.重视作文讲评。
发现儿童
尊重儿童
认识儿童
六、小学写作教学设计
• 第一学段写话教学目标： • 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己 想说的话，写想象中的事物。 • 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的 词语。 • 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
人生的第一次说谎是从写作文开始。 ——韩寒
“神”一样的作文
1.我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4 张500块钱。我马上捡起来还给老大娘。老 大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说： “我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像。” 2.今天是雷锋日，我拾金不昧。在公园捡到 一亿元，全都是10块钱的，有一本语文书那 么厚！我把钱交给警察叔叔，受到了表扬。
中央党校李书磊北大读书经历
英语课，美籍教师让全班学生用英语写一篇作文 《我的母亲》。大家都写得相当满意，因为从小学到中 学大家都写了不知多少遍了。然而，英语教师在阅读全 部作文后，脸色非常难看地走进教室，用一种陌生的， 带着分怜悯的眼神扫了我们一眼，就像是看一群猴子一 样—这一眼看得我们自惭形秽。原来我们每个人无一例 外地都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么 爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近—从小我们就 是这么写的。她用手指点着这些目瞪口呆的学生：“你， 王！你，李！难道你们大家都长着同一个脑袋？难道你 们的母亲没有虐待过你们？难道你们的母亲就没有好吃 懒做的吗？”遗憾，当然有，但一写成文章我们都只会 这么写，我们早已学会在表达中排除个人经验而服从公 共套路。
二、写作与写作教学规律的把握
总结：
第一：课标强调作文要写自己想说的话，要感情真挚。 原则：我可以不说话，但我一定说真话。 第二：要写出个性，有创意。 “教育的任务是毫无例外的使所有人的创造才 能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他 所有的目标都重要。”《教育——财富蕴藏其中》
二、写作与写作教学规律的把握
二、写作与写作教学规律的把握
结论：
课标制定的作文教学的目标、提出的 实施建议，初衷是好的，出发点是对的， 但在具体操作中，从写作教材编排开始就 违背写作的规律，违背小学生写作的规律， 再加上部分教师写作教学设计过程中出现 的诸多问题，造成写作教学这一板块人人 不满意的现状。
三、写作教学的现状
• 1.学生畏惧写作。不知道写什么，没什么 可写（真的吗？为什么？）、不会写、写 不好。 表现：抄作文、背作文、编作文（包括编 内容、编假话，言不由衷）、凑字数……
四、写作教学要思考的问题
• 1.怎样让学生喜欢写作文？（命题、评价） • 2.怎样进行作文指导更有效？ • 3.作文评价按什么标准？（写什么和怎么写；写 出来和写得好 ） • 4.怎么把握是否表达真情实感？ • 5.语言表达按什么标准评价？怎么才算文从字顺？ ……
《我的愿望》 —— 一个山区孩子的作文 我的愿望是当一条狗。阿爸走了，家里只 剩下我和阿妈。山村的夜很黑，听人们说黑夜 里有鬼，我怕鬼，阿妈也怕，阿爸不怕，可是 他再也回不来了。还听人们说，有狗的人家鬼 就不会去，可是我家没有狗。我如果是一条狗 的话那该多好哇，我就可以天天守在阿妈的门 口，她就再也不会害怕了。
二、写作与写作教学规律的把握
• 写作主体：不同学段的小学生 • 写作客体：小学生熟悉、了解什么？能写什么？ 喜欢写什么？ • 写作载体：材料、主题、结构、语言 • 写作受体：怎样评价小学生作文
• 写作主体、客体需要宏观上把握，写作载体、 受体是在微观上操作。
二、写作与写作教学规律的把握
《语文课程标准》写作教学总目标： 能具体明确、文从字顺地表达自己的见 闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的 表达方式写作，发展书面语言运用能力。
一、写作与写作教学
写作的 三个特征
个体创造性
实践操作性
动态综合性
一、写作与写作教学
写作是一件非常美丽的事情，写作源于一 种生命的觉醒，源于苏醒的心灵对世界、对人 的惊喜和觉悟，源于对自身经验、自身情感的 一种珍惜；因而用自己的语言写自己真实的感 受是一个人灵魂的确证，是一个人个性和人格 的创造，这真实是一种不可侵犯的权利，不管 他的语言多么惊异，他的感受多么与众不同， 实际上越是与众不同才越有价值，人生因为众 人各不相同的感受而显得意味深长，社会因为 人们的不同的个性和色调而显得丰富多彩。
• 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 《语文课程标准》 实施建议第一条包含了这样的思想：作文训 练题目要让孩子易于写，有兴趣写，要让孩子通 过写作关注生活，写作时要表达真情实感。
二、写作与写作教学规律的把握 Nhomakorabea• 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表 达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里 话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 《语文课程标准》 • 这一实施建议强调写作教学中对学生观察力、思 考力、表达力、创造力培养；所以要说真话、实 话、心里话。
五、关于写作教学的几点策略
• 2.先让学生有的写，再让学生写得好，写 得多。题目要用心选，教材可以挑着用， 写作训练可随时安排，不可拔高。（活动 作文、观察作文、春游、运动会、升旗仪 式、春联、鞭炮、年夜饭、游戏……）