第一节 学习的分类
学习的分类
• 依据学习对象、内容划分学习类型： （1）狭义知识的学习； （2）动作技能的学习； （3）社会规范的学习。
• 依据学习方式和性质划分学习类型 （1）接受学习与发现学习； （2）机械学习与有意义的学习
专家对学习的不同分类：
• 加涅：根据学习水平的高低和学习内容的复杂程 度把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁 学习等八类
讨论：机械学习与有意义学习的区别
四种不同学习方式的交叉关系
• 奥苏伯尔以一个图表对这四类学习及其关 系进行了比较。奥苏伯尔认为，在学校情 境中，学生学习的书本知识绝大多数都是 有意义的，学生获得知识的方式，主要是 靠接受言语传授。有意义接受学习是课堂 学习的基本形式，在教师的言语讲解和指 导下，进行有意义的接受学习，乃是学生 获得知识的最重要的途径和主要方式。
• 布卢姆：根据学习材料的性质及学习者的理解程 度把学习分为机械学习与有意义学习，根据学习 进行的方式，又把学习分为接受学习与发现学习
• 奥苏伯尔：根据学习的目标把学习分为认知的学 习、情感的学习和动作技能的学习等等。
1、三种学习类型－加涅
依据学习对象、内容划分学习类型：
• 狭义知识的学习； • 动作技能的学习； • 社会规范的学习。
• 对动作技能学习效果的检查，不仅要知道做什么， 怎么做，更要注重考察会不会做与熟练程度。
1.2社会规范的学习
（1）社会规范的本质、功能及其学习的复杂性 （2）道德规范与当前德育之误区 （3）德育的本质及其与智育的主要区别 （4）东西方道德教育共同面对的时代挑战
2.两种学习类型之说－布卢姆
依据学习方式和性质划分：
孔子主张因材施教 例：《论语·问政篇》
• 孟懿子问孝。子曰：“无违。” • 孟武伯问孝。子曰：“父母唯其疾之忧。”
• 子游问孝。子曰：“今之孝者，是谓能养。 至於犬马，皆能有养；不敬，何以别乎。”
• 子夏问孝。子曰：“色难。有事，弟子服 其劳；有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”
如何对学习进行分类？
学习类型与学习者的个性差异
• 学习是个极其复杂的现象。学习的对象、内 容、形式、过程千差万别；同时，学习者的 学习目标与需求、知识与经验背景、学习水 平和能力、性格特征等也各不相同。因此， 要想提高学习效率，不仅需要了解学习的分 类，而且要使每个学习者不断加深对自身学 习特点与学习个性的自我意识。最高效的学 习既要符合学习对象特征，又要符合学习者 个性特征，对这两者的把握就成为提高学习 效率的前提和提高学习能力的诀窍。
意义联系而掌握学习内容的学习，其中的 意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所 学材料本身的意义。
有意义的学习的三个先决条件：
• （1）学习材料本身具有逻辑意义，即新旧 知识在人类认识范围内可以建立实质性的 联系；
• （2）学习者认知结构中具有同化新知识的 观念和基础；
• （3）学习者必须具有有意义的学习心向， 有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。
1.1狭义知识的学习：
1、 狭义的知识学习就是对由语言文字 符号所构成的关于自然和社会的运动规 律和原理的理论体系的学习。这构成了 学校教育中学生学习的主要内容。按照 加涅对学习结果的分类，狭义的知识学 习主要包括以下三个部分。 1）言语信息的学习：包括符号的学习、事实学习、有组织
的言语知识的学习和图式学习。 2）智慧技能的学习：包括概念、原理和问题解决三种亚型。 3）认知策略的学习
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第二节 学习者的个性差异
为什么要强调个性化教育？
• 每一个受教育者都是个性化的，都有自己的个性 特征（知识和经验背景、性格特征与兴趣爱好） 越是高层次的教育，自主学习的比重越大，越需 要符合学生的个性特征（学习的目标、内容、起 点、进度等），只有个性化的教育才是高效率的 教育，也才能扬长避短，形成研究生独特的风格。
• 接受学习与发 现学习在个体 的发展中都是 必需的，二者 并不是对立的， 虽然类型和功 能不同,但两者 是相互补充、 相互促进的 。
3、机械学习与有意义的学－奥苏伯尔
• 机械学习是指学习一系列相互之间不存
在意义联系的材料，或学习者在学习中并 未理解材料间的意义联系。
• 有意义的学习指通过理解学习材料的
接受学习 与Biblioteka 发现学习；• 接受学习是指学生接受现成的概念、结
论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听 的学习方式。
• 发现学习中要学习的内容不是以定论的
形式传授给学生，而是由教师启发学生独 立发现事物意义的学习（解决问题的办法， 事物之间的联系、关系），然后对意义进 行理解、记忆。属于创造性学习能力
二者关系，讨论：
• 长期以来，绝大多学习者不了解各种复杂 的学习分类，对不同的学习类型往往采取 同样的学习方式，尤其是不懂得针对学习 的不同类型，科学地选择最有效的学习方 式，这是导致学习低效率的一个重要原因。 正因如此，提高学习能力和效率的一个重 要方面，就是学习和掌握对各种复杂的学 习活动进行科学分类的知识和方法。
动作技能的内在心理结构如何分类？
认知成分
知觉能力
动觉记忆
协调能力
个性和气质特征
动作技能学习的要领和考核的特点
• 动作技能形成的前提是领会有关的知识，而任何 动作技能都要通过反复练习而逐渐形成。练习包 括心理练习与身体练习，集中练习与分散练习等。
• 动作技能有可能通过直观的经验获得发展，但要 使动作技能学习更加有效，则应利用以下条件： 丰富知识经验，提供讲解和示范，练习，反馈， 防止不良习惯。
个性是个“中性”概念，每人个性中优点与缺陷
并存。
• 发展个性不是自我欣赏、自我独白、自我封闭，
而是自我与他人、社会的一种独特交往与合作方 式，是对自身优势与社会需求之统一性的深刻理 解与把握。
1.2动作技能的学习
• 动作技能是个体有意识、有目的地利用身 体动作完成一项任务的能力 。 (例子：游泳）
讨论：知识的学习与动作技能的学 习究竟存在哪些本质区别？
• 首先，从学习的分类来看， 动作技能的学习是比知识 的学习高一层次的学习行 为，它不仅有知，而且有 行，是知与行的统一。
• 其次，知识的学习是以对 概念的理解为基础，而技 能的学习则必须以对一系 列操作程序的掌握和驾驭 为基础。