教 案 课 题： 再别康桥 学 院： 汉语言文学 班 级： 文新学院2009级3班 * 名： *** 学 号： *********** 指导老师： *** 2

【教学目标】 知识与能力目标 知识目标：品味诗的意象美，领悟诗的意境。 能力目标：品味诗歌语言，把握诗歌的独特意象和意境，感知本诗的三美。 过程与方法目标 诵读法：掌握诵读技巧，激发学生学习诗歌的兴趣和热情 联想法：锻炼学生感性思维和理性思维的结合 探究法：培养学生鉴赏现代诗歌的方法 情感与价值观目标 体会本诗感情与景物在诗歌中的融合，理解作者的情感。 学习诗人一生对爱，对美，对自由的追求。 【教学重点·难点】 重点：领悟诗情，获得情感体验。 难点：品析“三美”，感受艺术性。 【需用课时】 1课时 【教学过程】 一、导入新课 江淹《别赋》有語：黯然销魂者，惟别而已矣。在古代无数的诗文华章中，文人对于离别之情的描述，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！ 二、 介绍作者、文章背景 1、阅读注释①康桥是什么，地处何方，以及与诗人又有什么的关系？ 康桥即剑桥，是英国著名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，诗人对康桥有很深的感情。 2、作者简介 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。代表诗3

集《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。代表诗作《再别康桥》、《偶然》、《云游》等。 1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，1922年徐志摩回国前夕，曾作长诗《康桥再会吧》，在诗中称康桥为“永为我精神依恋之乡”。1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》。1928年秋，徐志摩重到英国，自然千缕柔情、万种感触涌上心头，因此便写下了著名的抒情诗《再别康桥》。 拓展：新月诗派 新月诗派：闻一多在1926年发表的《诗的格律》中，主张诗的音乐美、绘画美和建筑美，并以自己的创作来印证，得到了徐志摩、朱湘等人的应和，新月派就是在此基础上成立的。因此此文，我们也将从闻一多的三美来剖析。 三、指导朗读 1、学生自由朗读 2、欣赏名家的配乐朗读，注意朗读的节奏和语气 3、体会、找差距 4、学生默读、体会感情 5、指名朗读，注意感情与节奏 四、教学流程 （一）诵读欣赏，整体感知 1、朗读诗歌 2、赏析诗歌 意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美 全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，接下来，我们就通过对诗歌意象的分析，寻找出本诗的七个画面，来看看诗人构建出的本诗的绘画之美。 第一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出4

了一个非常宁静的做别姿态。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！” 诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。 ——挥手作别云彩图 金柳。柳，是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，伤心不过灞桥柳。柳树是中国传统诗词中离别的象征。（“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。）将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人。为何是新娘，而不是姑娘或者是女郎？想象一下迎亲的场面，新浪看到穿着新嫁衣的娇艳可人的新娘，是何等的惊喜呀！诗人此番虽是再别，却睹旧如新，心中有一种初见乍逢的甜蜜感觉。 但是我们现在回过头来看这个“金柳”，这个意象到底是不是金柳呢？ 应该是“波光里的艳影”，金柳已经不是实物，不是客体，而是投影，是幻象，或者不如说，是时光流逝后遗留在诗人心头的旧影，然而它依旧美丽、浓艳、似真似幻，往往复复，抹之不去。 ——河畔金柳倒影图 青荇：“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；能不能换成“逍遥”？ 逍遥是似萍无根，似自在飞花，天地任闯。招摇是扎根泥土，自在安闲。“油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊！扎根，所以甘心。 ——青草水底招摇图 “天上虹”。将清澈的潭水拟作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似5

的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 “梦”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”。“虹”是美丽而又短暂的，虽然短暂，却能幻化为永恒，因为她会在“潭”中“沉淀”，也就是会在时光中永存。为什么“梦”会被“揉碎”？揉碎了的梦该不该去重温？注意一下，在“寻梦”的后面，出现的是一个问号。显然，诗人是再回康桥，原是为寻梦而来，但是到了就要重温旧梦的时候，他却犹豫了。美丽的梦，为什么不能或者不敢去重温？：就如同诗人轻轻地来，生怕破坏了校园的宁静一般，这是是不愿破坏美好的梦境。 ——榆荫浮藻清潭图 进一步来说，重拾或者重温旧梦，一定会很愉快么？鲁迅曾说过如果梦，或者回忆，使得“精神的丝缕牵着已逝的寂寞的时光”，“那又有什么意味呢”？从诗人决定“撑一支长蒿，向青草更青处漫溯”看来，那是一趟让人心动的精神之旅，多少往事，仿佛就在昨天，多少师友，仿佛就在眼前，所以他觉得漫天星辉都落到了船上，禁不住兴奋地要放歌。 读到这里，我们可以想象诗人已沉醉于旧梦之中，可是他竟又忽然警觉：“但我不能放歌”。为什么不能放歌？因为怕惊醒了那个美梦，醒了就要面对现实。因此，对前面的要不要“寻梦”，该不该再去重温那往日的美丽的梦，诗人犹豫了，最后，他做出了决定：悄悄的离别。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。 ——撑篙漫溯寻梦图 “悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜6

有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。 ——黄昏夏虫沉默图 诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复踏已不是简单的民歌体的复踏，它传达出了更深的情感意义——“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。 ——招手惜别云彩图 （二）分析鉴赏，体会意境——引导学生感受意象美 在徐志摩《吸烟与文化》中有這樣一句：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 1、把同学们分成两组，分别来合作完成下面的要求： ①分析诗的音韵、节奏和结构，体会“音乐美”。 ②分析段落、句子，体会“建筑美”。 2、由小组代表起来说说自己组探讨的结果，教师给予点评： 意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美 形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应──建筑美 全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。 首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 语言：节奏感、旋律美、跳跃性──音乐美 ①押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展。 ②音节和谐，节奏感强。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。 ③回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。