教师专业成长下教育叙事写作存在的问题及策略
摘要：教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教

育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似
平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。从某种意义上说，教育叙
事是一线教师从事实践性研究的最佳方法。教育叙事不拘泥于某种格
式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日记或教育书信等多种形式。
关键词：教育叙事写作； 现实意义； 存在问题； 写作要点；
叙事就是讲故事。叙事研究是研究人类体验世界的方式。我们的生
活就是由故事组成的，天天有故事，时时有故事。如果我们认真地去关
注和倾听一下，就能体会到发生在自己身边的许多故事所蕴含的真谛。

教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教育教学
经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似平凡普
通的活动赋予个体独特的体验与韵味。教育叙事是教师以讲故事的方式
表达对教育的理解和解释，通过给读者讲一个或一系列的教育故事，使
之体会教育是什么，或体会该怎么去做。在叙事过程中，写作者对自己
的教育教学生活重新回味、不断反思，无意识地去进行加工，加上自己
的批判，使得笔下的故事让人感动、让人深思、让人深受启迪。他人在
阅读的过程中，与叙事者不断地进行心灵的对话与交流，体会故事中蕴
含的教育理念，发现所暴露的教育问题，发掘所展现的教育现象。从某
种意义上说，教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法，比较容
易被一线教师所掌握和使用。
教育叙事不拘泥于某种格式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日
记或教育书信等多种形式。
一、教育叙事写作的现实意义
（一）教育叙事使教育研究更加"草根化"
第一，教师每天与学生在一起，身边有很多教育故事，这些故事真
实鲜活，且发人深省。可以随时随地用心捕捉，认真撰写故事、日记或
书信，并且进行案例跟踪。
第二，教育叙事写作的方式比较简单，不需要很高的专业理论知识
和写作技巧，只要把故事叙述出来，融入自己的反思，自然而然就能体
现出叙事者的教育理念。
第三，通过教育叙事写作，反思日常教育生活。教育叙事重在叙述
自己遇到的教育问题、教学困惑等教育情境，以及在教育情境出现后，
怎样抓住教育时机，及时地分析问题原因，寻求解决问题的方法。在这
个过程中，对一些有意义事件的重新回忆、审视和反思，能够引起读者
的共鸣，给读者以启示，还可以培养教师自觉性，养成对教育对象关注
的敏感性，形成自我反思、自我评价的能力和习惯。
许多教育家的成功之路就是从写教育故事开始。苏霍姆林斯基从成
为教师的那一天起就开始写教育故事，一记就是三十几年。他认为："
教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人
的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。
那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。
每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。如果
有高超技巧的、有创造性的教师，在结束他的一生时，把自己在长年劳
动和探索中所体会到的一切都带进了坟墓，那会损失多少珍贵的财富
啊！我但愿把许多本教师日记搜集起来，保存在教育博物馆和科研机构
里，当作无价之宝。"
（二）教育叙事有利于筑牢写作基础
现实的教育生活会涌现出许多新的教育故事，主要是因为：
第一，随着社会的发展，教育观念不断发展，教育工作者的教育理
念也在不断更新，一线教师处理问题的方法不断变化。
第二，社会科技的发展给教育带来新的影响。不断发展的影视、网
络技术等给学生的成长带来新的挑战和机遇。例如，网络使学生能获得
更多的学习资源，同时也会使他们沉溺其中。
第三，家庭结构的变化（单亲家庭不断增加、重组家庭的不断涌现
等）给教育带来新的问题。
第四，以前遮蔽的问题进一步暴露。例如，青少年性问题，以前教
育者多采取避而不谈的方式，现在随着社会的日益开放，需要教育工作
者认真面对，否则会误导青少年的成长。
第五，社会观念的不断变化、教育理论的不断深化等都会给教育者
的教育思想带来这样或那样的影响，使他们在处理教育问题的过程中不
断改变方式方法。而一线教师的教育故事无穷无尽，为教育叙事写作提
供了坚实的基础。
（三）教育叙事能实现教师的专业成长
第一，教育叙事能使教师实现从"教书型教师"向"研究型教师"的转
变。教育叙事就是展现教师在日常教育生活等活动中发生过的或正在发
生的事件，以讲故事的方式反思自己的教育教学活动，并通过反思来改
进自己的教学行为。对叙事者来说，它能彰显知识，分享教育机智，促
进自身专业发展。对一线教师的教育研究而言，它是一种真正的原创，
一种"草根式"的写作和研究主体的张扬。教育叙事作为行动研究、质的
研究的重要介质，在当前教育教学实践中已经被越来越多的教师所认
同。它作为一种新的教研方式，必将成为教师实现自我专业发展的重要
组成部分。
第二，教育叙事能充分展现一线教师的个体智慧。一线教师在日常
的教育教学活动中经常会遇到这样或那样的难题，有的能够自如应对，
有的也难免束手无策。处理难题的过程，就是教师发挥个体智慧的过程，
事情处理得好坏与否和教师的个体智慧紧密相关。叙事者在叙述自己的
教育故事时，都要经过一定的思维加工，以教育故事的形式展现出来，
使之成为大家共同探讨的对象。这种经过反思和探讨的故事能形象地反
映教育教学的具体过程，有很强的操作性和借鉴意义。
第三，教育叙事中的反思是教师成长的最大动力。反思指的是叙事
者对某个教育情境的批判性思考，一般涂抹在教育故事之中，它有条明
确的线索：发现问题、分析问题和解决问题，是在事实的基础上进行思
考和批判。从某种意义上说，叙事中的反思可视为教师成长发展的忠实
记录和反映，也是促进教师专业成长的一种教研形式。
二、当前教育叙事写作存在的问题
一是理念先行。很多教育工作者为了发表文章，先从教育理论书籍
中找个观点或理念，然后从教育生活中寻找一个故事，将故事和理念糅
合在一起。这样的叙事缺乏反思性和创造性。
二是故事虚构。一部分教育工作者为了突出教育故事的情节性，往
往虚构故事情节。虽然这样的故事具有可读性，但却不符合教育叙事的
特点，不利于促进教师的专业成长。
三是记流水账，没有故事情节可言。
三、教育叙事写作要点
教育叙事是讲述教育生活中的故事，但不是所有的教育故事都是教
育叙事。
首先，叙事者必须是深入教育生活的教育工作者，如果不深入教育
生活，教育故事就如无根之木。
其次，叙事者要有一定的语言文字功底，至少具有组织语言文字的
能力。从故事本身来看，一篇教育叙事至少要具有以下几个特点：第一，
事情一定要真实。真实的教育故事才具有现场感，才能让人感同身受。
第二，要具有创新性。一个具有价值的教育故事或是发现新问题、找到
新视角，或展现新理念，或具有解决问题的新方法。很多时候，不是叙
事者的故事写得不好，而是写得不新。第三，要有细节。教育都是在细
节中进行的，细节里有玄机。教育问题、教育方法、教育理念都体现在
细节之中。第四，要有真情实意，注重感情的自然流露。第五，语言流
畅、朴实。
再次，叙事者要坚持阅读。有人说，无识则无文。好的叙事文章首
先要有属于自己的见识。见识是随着人的阅历、知识、经验而不断修正
和成熟的，人有什么样的阶段性认识，他的文章就应当是副什么样的样
貌。从这个意义上说，写作就成了一个人的生长符号。阅读能帮助我们
提升见识。其实，教育写作和教育专业阅读是教师专业成长的两条腿，
只有两者协调前进，我们在教育的梦想之路上才能走得更远。教育叙事
写作让我们保持着对教育的敏感和警惕；教育阅读滋养着我们的心灵，
让我们不断发现自己。教育叙事写作不仅是写作，还需要倾注更多的观
察、思考和实践。教育阅读能提升人的素养和境界。教育的读书与写作
并不难，难的是坚持。