说课比赛“教学环节”部分分析
优点：
1、10位教师均能按照说课的基本环节进行说课，有说教材、说教学目标、说学情，说教学重难点，说教学方法，说学法指导，说课时，说教学过程，说作业设计，说板书设计。

2、在“说教材”的环节，老师们能根据学段特点和单元特点来说教材，说明了本课在本单元的地位。

3、10位教师均能将教学目标阐述清楚。

4、多数老师能够结合学校实际情况分析学情，根据学情设计教学环节。

5、10为教师对于教材重难点的把握都非常准确。

6、10位教师均能采用多种教学方法指导教学。

7、10位教师在教学过程中均能指导学生的学法。

8、10位教师在说教学过程时均能以课程标准为依据，并适时地引经据典，说明自己的设计意图。

尤其是第十九小学的肖沁春老师尤为突出。

9、10位教师均能按照自己的预想完成自己的说课，个别教师还能将作业设计和板书讲述清楚。

发现的问题：
1、在“说教材”环节，老师们没有说清楚本课教材有什么特点，
可以怎样利用来提高学生的能力，没有凸显教材本身的语文价
值。

2、老师们在分析学情时要么抓住学生的学段特点，要么抓住学生
的地域特殊性，如果将两者结合起来说，学情就能分析得更加全面。

3、说课，应该说的是完整的一课，而不应该只说一课时的内容，
如果想重点说某一课时，那么另一课时要做简单的讲述，保证说课的完整性。

4、老师们能以课程标准为依据进行说课，但是没有将课程标准活
用，也没有将课程标准和教材充分重合，挖掘出其中可以利用的价值。

5、说课中的“教学过程”，学生的表现应全是预设，老师们在说课
中对于学生的答案持有比较肯定的态度，考虑得不够全面，应及时的预设到在课堂上学生可能出现的问题，并找出解决问题的措施。

6、说“教学过程”的环节，老师们对于时间的把握，详略的安排
都不够合理，在说课中，没有说出重难点突破的环节，或是重难点突破的环节没有亮点，不能凸显教师教学设计的巧妙。

7、在说课中，老师们对于教材的理解仅仅基于教师用书的参考，
所以，抽到相同课文的老师的说课稿都非常相似，没有亮点。

老师们在解读和挖掘教材时都太过保守，应大胆地加入自己的理解和分析，突出自己设计的亮点。

8、在说课中，个别老师能够博古通今，引经据典，可以看出有着
极其丰厚的文学底蕴，但有的老师只能干巴巴的引用课标的原
句。

由于紧张多数老师的说课不能凸显自身的语文素养。

9、在教学过程中，部分老师将“说课”和“说教案”混为一谈，
所以个别老师在有限的时间内没有说完。

在说“教学环节”时，
个别教师脱离的各类目标，是教学环节独立存在。

另外，个别
教师的设计理由不够充分，或是说出的理由和教学的设计不相
符。

10、个别教师的板书不能够体现自己的优势，反而将自己的不足暴
露了出来，得不偿失。

总的来说，老师们今天能够在两个小时的时间里完成备课和说课，真的很不简单。

但是，我们在表扬老师的同时，也要看到此次说课当中出现的问题，在以后的教学中，老师们仍旧要加大钻研教材的力度，用好教材，用活教材，为打造高效课堂而努力。