小学数学作业评价方式和策略的研究江山市解放路小学课题组一、课题的提出：（一）作业评价在学生学习中的重要性在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。
而对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展；创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。
（二）作业评价存在的问题1、在传统作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足。
作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。
在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气的难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。
可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。
久而久之，学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心，求知欲、创造性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。
做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。
有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生学习的积极性，树立其学习的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯等。
作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
2、传统作业批改，仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业。
教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。
知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中，一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生个性特征，反映着学生的心理世界。
对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。
批改作业并不仅是给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，“用发展的眼光看孩子”。
这样的评价能够潜移默化地引导学生学会生活、学会做人，促进学生生命整体的发展。
3、传统作业批改，没有考虑学生的个体差异。
不要求不同的学生的学习结果完全相同，只要其是在原有的基础上取得了进步就应当受到表扬，以实现其更大的提高。
因此在作业批改过程中，要激励不同层次学生学习数学，尤其对于个别数学素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。
因为这些学生往往对数学怀有强烈的渴望，但在数学教学活动中并非主动参与。
所以，在批改作业过程中，不要忽视他们在数学表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。
4、传统作业批改，评价方式单一，是一种单向的交流，没有互动的过程。
无论学习内容有多么新，学习方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。
对学生作业来说也是如此。
因此，改变作业的评价方式十分重要。
5、传统作业批改，不考虑作业形式，无论什么类型的作业都采取同一个标准来衡量。
新课程标准下，作业内容的开放性、学生作业选择的自主性、操作的动态性和答案的探究性，作业的评价也应有相应的标准和不同的方式，更要体现个性和人文性。
在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。
在评价形式上主张突破以往以教师单一的、封闭的、单方面的评价，采取师生、家长互动的方式，以激励为重点，善待学生的“多元智能”和“个性的独特性”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
在作业评价上，针对不同学生的智能情况、个性差异性以及不同的作业形式，采取不同的评价方式，真正做到让不同的人得到不同的发展，不同的个性得到最大限度的张扬。
当然，我们在研究这一课题时，要在适当的作业量（学生可以接受的作业量）的前提下进行研究。
跑开了这一前提，作业的评价也会变的苍白无力。
（三）目前我校数学作业评价的现状我校数学教师一般都承担两个班的教学，而且班级人数众多，工作量大，大多数时间和精力用于基本的教学任务，用于研究的时间少，而新课程标准的推广，大多数数学教师都处在摸索阶段，经验不足，再加上评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化，没有认真分析学生错误的原因，往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化严重。
年级教师就算想补，也不知从何入手。
因此，课题组针对我市数学教学实际，学生实际和其学科特点，为促进学生的个性化发展，提出本课题的研究。
二、国内外同类课题研究（一）研究的理论依据1、多元智能现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。
美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。
②逻辑数学智能。
③音乐智能。
④肢体----运作智能。
⑤空间智能。
⑥人际智能。
⑦内省智能。
⑧自然智力。
过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。
在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。
教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。
2、建构主义理论建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。
建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。
建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。
（二）同类课题研究综述纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：1、更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。
2、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。
强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。
3、精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。
4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。
数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
我们试图通过对小学生数学作业评价案例研究，对数学作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学作业进行全面的发展性评价。
构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学作业评价的运作范式，推动小学数学教研的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。
三、研究的目标：1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。
2、力求通过该课题的研究，发现和发展学生多方面的潜能,了解学生成长中的需求,帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
3、建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。
四、研究对象江山市解放路小学一至六年级学生五、研究方法1、文献研究法搜集、整理作业评价对学生发展的重要性和小学生身心发展的特点的相关理论、信息，了解国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。
2、调查研究法通过座谈、访问的形式了解教师、学生对已有的作业评价状况的认识，广泛听取大家的意见。
在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，为构建新的评价体系奠定现实基础；在课题研究后期再次进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更有效。
3、行动研究法在教与学的过程中，通过实验、观察、比较和案例分析的方法，边实践，边探索，边检验，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，在研究中总结，在实践中发现问题。
最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。
六、课题研究的步骤：1、课题研究准备阶段（2009年1月——5月）学习《全国义务教育数学课程标准》（实验稿）以及其他相关理论；组织师生畅谈平时课堂作业与课外作业的评价情况，参与研究教师案例分析，制订课题研究计划，拟定研究方案。
2、课题研究的实施阶段（2009年6月——2009年9月）（1）第一阶段（2008年6月——2009年7月）实施具体方案。
①对教师及学生进行问卷调查，作好记录与分析。
②分成实验班与普通班：进行不同作业类型作业评价方式的探索；不同评价主体作业评价方式的探索；不同评价载体作业评价方式的探索；不同评价方式的评价效果探索。
③对实验班与普通班进行观察比较，个案分析、讨论和总结取得的成果与不足，积累相关资料。
④每位课题组成员总结经验，撰写相关论文和调查报告。
（2）第二阶段（2009年7月——2009年9月）根据第一阶段的研究结果，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，完善动态、多元的作业评价体系和策略。
3、课题研究结题阶段（2009年10月——2010年5月）汇总各项研究内容和整理实践材料；撰写研究论文和结题报告，并对本次研究的成效进行论述，提出建设和得出结论。
七、研究内容：（一）作业评价的现状研究数学作业呈现给我们的一直是单纯的红批白字，多年来好象已经形成了一种固有的模式，无论是老师、孩子还是家长都早已习惯于这样的形式，细细看，显得无情、冷漠。
学生对数学的学习由此产生了畏惧感，缺少热情，许多学生的学习激情无法调动。
提及数学作业的评价人们除了以“√”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等第来衡量学生获取知识的多少。
其原因是教师与家长过分强调数学课程甄别，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；作业评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值。