25七律·长征教案设计设计说明《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，而自读、自悟是学生阅读的基础。

因此，阅读教学要在教师有效引导下让学生充分地读，在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，达到“以读促讲”，尤其是长征的历史背景离学生的生活实际较远，教师的“讲”显得“生搬”，学生的多种形式的“读”才可达到“入情入境”的效果。

本课教学设计力图体现“以读为本，读中积累；以读促讲，读中内化”的教学理念。

巧妙的结合影音、图片等信息技术手段，给学生视听冲击，紧抓诗眼“难”字展开丰富多彩的教学活动，鼓励学生运用动笔画一画、记一记、读一读等多种方法深化对文章的理解，进而更深刻地感受红军的大无畏精神。

课前准备1.教师准备：制作多媒体课件。

2.学生准备：搜集长征背景资料及毛泽东的资料。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、创设情境，解题导入1.播放《长征》歌曲。

师激情解说：同学们，我们现在听到的这首歌叫“长征”。

在作家魏巍的笔下，长征是“地球的红飘带”。

美国著名记者埃德加·斯诺说：“长征是一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。

”在美国作家索尔兹伯里的笔下，长征是“前所未有的神话”。

2.板书课文题目。

(生三次齐读课文题目。

每次齐读前引言：这是地球的红飘带；这是现代史上的无与伦比的一次远征；这是前所未有的神话。

)过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，而毛主席仅用56个字就概括了这其中的一切。

让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！设计意图：激情澎湃的歌曲，动情的导入语，加上层层深入的朗诵，不仅渲染了气氛，营造了情境，而且将学生迅速带入了那艰难困苦的长征岁月，为学习诗文作好了情感铺垫，学生因此产生了了解长征、阅读诗歌的欲望。

二、初读全诗，整体感知1.教师配乐朗诵。

学生思考：听了这首诗，长征给你留下了怎样的印象？(学生结合诗中具体词语交流感受：“万水千山”体现红军长征非常艰难……)2.学生自由朗读诗文，再谈读后感受。

(联想画面试谈感受。

)3.学生结合自学提示自读课文，学习生字词。

4.课件出示：(1)指导书写。

(“崖”字下部里面是两个“土”；“岷”字的“山”要适当地往上靠一点。

)(2)借助工具书和联系上下文的方式理解生僻词语的意思。

(逶迤、磅礴、等闲、乌蒙、细浪等)(3)全班大声齐读一遍生字。

5.用自己喜欢的方式朗读课文；指名朗读，师生评价。

(评价角度：字音、语调、韵律。

)6.默读课文，思考：诗中描写了长征的哪些场景？有哪些疑问？做出标注。

设计意图：初读课文，自学生字词，扫清阅读障碍的基础上，通过自由朗读、指名朗读，想象诗中描写的场景，对学生前一环节学习情况进行检查，让学生了解课文内容，为深入阅读奠定基础。

三、熟读全诗，了解文体1.学生自读全诗，找出不理解的地方标上记号，并利用工具书和书下注释试着理解，在小组内交流。

2.学生汇报，教师点拨。

3.师生共同交流写作背景。

(这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。

回顾长征一年来所经历的艰难险阻，他满怀豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的诗篇。

)4.了解文体。

教师介绍文体：“七律”是七言律诗的简称。

一首八句，每句七个字。

格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有规定。

“长征”是这首诗的题目。

诗中四大句也叫做首联、颔联、颈联、尾联。

设计意图：自读课文，交流学习收获，促使学生初步感知课文内容。

“长征”这一历史事件距离学生较为遥远，学生对“长征”的历史较陌生，通过交流背景资料，可以拉近学生与历史的距离，有助于理解这首诗。

了解七言律诗结构特点，积累文学常识。

四、朗读全诗，理解诗歌1.指导朗读：教师从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。

2.学生练习，读正确，读流利，读出节奏。

3.教师播放《长征》歌曲，以唱配诵，以唱带诵，学生感受诗歌表达的情感。

设计意图：通过多种形式的朗读，加深学生对诗句的理解。

指导学生有个性地朗读课文，传递用心读的理念，既节省时间又提高了教学效率。

五、总结全诗，积累语言1.师总结：这首《七律·长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军战士长征途中的一幅幅图画。

下节课我们将更加深入地学习这篇课文。

2.作业：有感情地朗读全诗，并背诵。

设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生思想感悟。

布置朗读、背诵任务，为下节课深入理解课文做准备。

第二课时一、回顾诗歌，感情朗读1.引问：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。

谁愿意用自己的话说一说你上节课的收获？(预设：我知道这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。

回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

)2.学生有感情地朗读诗歌。

设计意图：用教师的语言调动学生的情感，促使学生简述诗歌时代背景，使学生感知诗歌在特定历史情况下所蕴含的情感，为理解诗歌所表达的情感奠定基础。

二、研读全诗，感悟情感(一)学习前两句诗。

1.导学：快速扫读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。

生扫读后汇报。

(难)2.面对这样艰苦的环境，红军有没有退却，从哪里可以断定？体现了红军战士怎样的精神和意志？指名回答。

(从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难没有退却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。

)3.导读：你能带着对红军战士的无比崇敬来读一读前两句吗？学生练习朗读这两句诗。

4.“等闲”是什么意思？加上一个“只”使你体会到了什么？(生：“等闲”指的是把困难看作是平平常常的事情。

加上“只”字写出艰难险阻在红军眼中是非常平常的。

)5.学生练习朗读。

6.抓住“万水千山”体会难。

(1)导学：经历万水千山只当作是平常事，那“万水千山”是一万条河，一千座山吗？诗中写了哪些山，哪些水呢？在诗中圈一圈，把山、水圈出来。

师生交流。

(作者选取了有代表性的山和水，五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。

)(2)(出示地图)学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。

(3)指生读前两句，读出红军的英勇无畏。

(生齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

)7.导学：红军把什么当作平平常常的事呢？谁能把整句话连起来说说？你从中体会到了什么？8.学生交流后总结。

(体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。

)过渡：这“万水千山”真的是等闲小事吗？让我们读一读下面的诗句，一边读一边想，遇到不懂的地方做个记号。

9.全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。

(二)理解第三四、五六句诗。

1.学生自读第三四、五六句诗。

遇到不理解的字词利用工具书试着理解，并在组内交流。

2.指名读第三四句。

3.出示五岭的图片。

(1)导学：你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里，可以用哪个词来形容？(逶迤)(2)理解“逶迤”。

指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。

(3)提问：诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢？在纸上画一画。

(请一生到黑板上画“细浪”。

)结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：你体会到了什么？(4)教师指导朗读。

“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。

“腾细浪”要读得轻快而高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。

(5)学生借助图画，带着感情练习朗读。

4.通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。

(1)指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。

(2)(出示图片)导学：这就是高大的乌蒙山，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。

谁能再来读一读？(指名读)(3)师导读：再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

(4)教师指导朗读。

“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓，突出再大的困难红军都遇到过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的坚定信心。

5.出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”(1)生借助工具书和书下注释理解：“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的山崖。

过渡：水拍山崖怎么会暖呢？听老师给大家讲个故事。

(2)出示金沙江图：这就是险峻的金沙江。

当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都是妄想。

你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗？(师介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。

我们的红军战士足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，另一面我军主力部队悄悄到绞车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。

)(3)指生再读第五六句。

(4)导学：此时此刻你心情怎样？那是什么暖？(心暖)生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。

(5)领读：我们胜利了(读)——我们不费一枪一弹胜利了(读)——面对穷凶极恶的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了(读)。

过渡：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。

那么跨越大渡河呢？泸定桥上的铁索给了红军什么感觉呢？(6)课件出示：飞夺泸定桥电影片段。

师简介：这是由13根铁链组成的铁索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。

你们看(夺桥片段)夺桥的勇士冒着敌人的枪弹前进着。

看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语？写在诗句旁边。

(心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战)(7)师引读第五六句。

如此惊心动魄的战斗，你能读好吗？(指名读)当时夺桥的22位勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。

(指名读)一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。

(指名读)一暖一寒，这是两种不同的战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄啊！(齐读)(8)引读第一二句。

同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——(齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。

)过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？6.出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

”(1)指名读。

(2)指生交流。

(翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心……)(3)导学：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过朗读体现出来吧！(生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

)7.带着对这首诗的理解齐读全诗。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话的基础是文本，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，自由地讨论交流，把学生对课文内容的理解，情感的体验，语言的领悟释放出来，实现师生心灵的对话，精神的交流。

三、拓展文本，延伸诗情1.交流红军长征途中的感人故事。

学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。