提问技能 概述
提问技能是指教师运用提出问题及针对学 生的回答所作出的反应方式来促进学生主 动参与学习，了解他们的学习状态，启发 思维，使学生理解和掌握知识、发展能力 的一类教学行为。
这种教学行为是通过师生相互作用去实现教学目标的 一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生相互交 流的重要的教学技能。
提问技能 类型
• 5．综合提问 • 综合性提问是指教师为培养学生综合性思维能力所作的提 问。学生要利用掌握的知识进行分析、综合、推理、想象， 以得出结论或看法。这类提问可以培养学生的逻辑思维能 力、综合能力和想象力。如“ 蛔虫在结构和生理上有哪 些适应寄生生活的特点？”…… • 这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综 合提问的回答，学生需要在脑海里迅速地检索与问题有关 的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于 培养学生对已有材料进行分析，又从分析中得出结论的能 力。
提问技能 类型
• 4．分析性提问 • 要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结 果之间的关系的提问。由于所有的高级认知提问不具有现 成答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料 是无法回答的。这就要求学生能组织自己的思想寻找根据， 进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。如： • ⑴ 要素分析：分析事物中、过程中包括哪些构成要素； • ⑵ 关系分析：确定各要素之间、各组成部分之间的主要 关系；例：“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应 的？”要求学生能从外部形态、内部结构两要素去展开分 析。 • ⑶ 认识方法分析：识别观点、态度或概念等。
提问技能注意事项（使提问更有效）
• • • • 1、合理分配回答对象 2、善于提探究性问题 3、给学生回答问题以一定思考的时间 4、给学生回答问题以积极的评价
The end
谢谢 本次课程到此结束
小结
课堂提问技能
定义 功能(作用)
类型 注意事项
提问技能 类型
• 2．理解性提问 • 理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度而 提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知 识本质特征的能力，而且还可以训练学生的语言表达技能。 • ⑴ 浅层理解或一般理解提问。要求学生用自己的语言描 述事实或解释现象等。 • 【例如】 “大家都见过蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形 态?”；“ 你能叙述光合作用的过程吗？”；“你能说说 根毛吸水的过程吗？”这种提问要求学生将书面的表述转 换成自己的话来表述。
• ⑶ 对比理解提问。要求学生对事实和事件进行对比，区别其本质的不 同，达到更深的理解。一般说来，理解提问多用于对新学知识与技能 的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲 解之后，或课程的结束。学生如何回答这些问题，必须对已学过的知 识进行回忆、解释或重新组合。如“你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处 吗？”…… • 【例如】 有位教师在讲完异化作用中提问：“现在让我们总结一下， 需氧呼吸和厌氧呼吸在本质上有什么共同之处？”学生回答：“其结 果是有机质被分解，释放能量，制造ATP。”；“它们又有什么区别 呢?”学生回答：“需氧呼吸有氧气参加，有机物被彻底分解，最后 成为二氧化碳和水，释放大量ATP；而厌氧呼吸，有机物分解得不彻 底，产生少量ATP，没有氧气参加。”
提问技能 概述
• 提问技能是指教师运用提出问题及 针对学生的回答所作出的反应方式 来促进学生主动参与学习，了解他
们的学习状态，启发思维，使学生 理解和掌握知识、发展能力的一类
教学行为。
功能（作用）
定义
提问技能 功能
• 1.促进学生学习，引导和组织学生参与教学活动。 • 2.能把学生引入"问题情境"，使学生产生解决问题的自觉 意向。 • 3.针对老师提出的问题，为学生提供表现的机会。 • 4.正确恰当的设置问题有助于培养学生分析问题和推理论 证的能力。 • 5.使教师及时得到反馈的信息，了解学生的认知状态，促 进师生交流。
课堂提问技能（理论篇）
3班第一组: 罗晓婷 董妮 叶晓珠 周丽娟
提问技能 概述
提问在教学中的应用具有悠久的历史。 —希腊教育家苏格拉底主张通过对话使学生发 现真理，并以此作为研究教学法的基础。 —德国教育家第斯多惠说："他们(教师)从学生 现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认 识能力的问题来引起学生的主动性，而且不断 地激发他们，引导他们获得新的认识和生产新 的思想。
提问技能 类型
• 6．评价提问 • 评价性提问是指教师为培养学生判断能力所作的提问。 • 【例如】 “单倍体育种和多倍体育种与常规育种分别有哪些优点？为 什么？”；“通过家鸽和蜥蜴血液循环系统的比较，鸟类有哪些比爬 行类动物高等的特征？为什么？”…… • 在进行这种提问前，应先让学生建立起正确的价值观念、思想观念、 或给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。其评价的内容主要 有： • ⑴ 评价他人观点 • 对观点、学说的价值加以评价。如，说说用进废退、条件反射等理论 的意义等。在讨论时，要求学生对有争议的问题给出自己的看法。即， 要求学生利用所学的原理对这观点、学说进行分析，做出评价，并阐 明自己的观点。 • ⑵ 判断方法优劣 • 要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。例如，“单倍体育种与常 规育种方法相比有哪些好处，为什么？”…… • 对评价提问，学生开始回答可能质量不会太高，必须通过问“为什 么？”、“还有其他原因吗？”、“其他人有什么想法？”等进行探 询。
提问技能 类型
• 3．应用性提问 • 应用性提问是创设一个问题情境，让学生应用新获得的知识和回忆过 去学过的知识来解决新问题，常用于各种概念内涵的界定及规律、原 理的应用。即，应用原理解释常见的现象；应用概念认识分辨一般的 事物。这要求学生将已内化的信息再外化，对已知信息进行分类，加 工整理，通过知识的反馈和应用，达到透彻理解和系统掌握。这是一 种高级认知提问。 • 【例如】 “用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生 长？”；“施肥浓度为什么不宜过高？”…… • 又如，“家鸽是鸟，因为它具有鸟类的特征，那么鸡、鸭、猫头鹰是 否也是鸟类？也具有鸟类的特征吗？”学生必须运用所学过的知识， 对具体的鸟类特征进行分析才能做出正确的判断。

• ⑵ 深层理解提问。要求学生必须对问题的本质有深入的 理解，用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问 题的实质。例如，蜘蛛有什么特点？蜘蛛怎样织网？有不 织网的蜘蛛吗？蝎子有什么特点？…… 这些问题要求学 生用自己的语言讲述本质、原理等。 • 【例如】 当学生清楚了什么是光合作用后，为了让学生 深入了解光合作用的本质，有位教师设计了这样几个提问： “光合作用的本质究竟是什么呢？为什么光合作用只有在 叶绿体中才能进行呢？水和二氧化碳这些原料，又是怎样 转变成葡萄糖和氧气的呢？” 这几个问题的答案正好是 需要学生深入了解的内容。
有效地体现以上提问技能的功能涉及到许多方面的因素。
提问技能 构成要素
• 1.问题的组织 • 2.合理介入 • 3.评价
课堂提问技能（实践篇）
4班第一组:
提问技能 类型
• 1．回忆性提问 • 回忆性提问是利用事实问题让学生追忆所学过的事实和概 念。主要目的是检查学生的记忆情况。又可分为两类： • ⑴ 判断是非的提问或称为二择一提问。问题比较简单， 要求学生能迅速反应出正确答案。一般不需要进行深刻的 思考，只需回答“对”与“不对”；“是”与“否”的提 问。根据概率统计的理论，它允许学生有50%的猜测。假 如学生善于发现老师非语言提示的话，猜对的机会更大。 • 【例如】 “生物的生长主要由于细胞的分裂使细胞的数 目增加和细胞的长大两个方面，对吗?”学生回答： “是”。而这一类问题，又多是集体应答，不容易发现个 别学生的掌握情况，不便于总结概括。
• ⑵ 要求单词、词组或系列句子的回忆提问。这类问题要 求学生回忆已学过的事实、概念等。所回答的句子一般要 求是和教材的表述一字不差的。 • 【例如】 “物质通过细胞膜的主要方式有那几种?”学生 回答：“自由扩散、协助扩散、主动运输。”或“构成生 物体结构和功能的单位是什么? ”学生回答：“细胞”； “什么是肾单位?”学生答：“肾单位是肾脏结构和功能 的基本单位。”这种由一个单词到包含系列句子的具有一 定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。