《关于城乡“小组合作学习”情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的教学实践，“学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中,小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节，已在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异，学生合作小组怎样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理，更有富实效。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。
（调查问卷见附表）（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在：1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3%，听别人讲的占11.9%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解，讨论时间不能充分利用。
调查显示：有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论,23.5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1%的同学选择两者兼有。
在学生没有充分思考前讨论，致使学习中等或不好的学生无话可说，只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了学习的惰性。
3、合作小组的分组不尽合理，两所学校的分组模式大致都是四人小组，每组好中差学生都有，组长都是由学习好的学生担任。
学习小组一旦形成，适用于各科学习，但不同科目具体情况不一样，使学生没有充分发挥自己的特长和优势。
在小组合作中，组长的作用至关重要，但实际上大部分组长都不能给组员充分的引导和帮助，没有明确学习任务，大包大揽，个人展示的机会较多。
4、小组成员没有明确的分工，讨论时小组成员只发表自己的意见，没有倾听别人发言的习惯。
在讨论过程中缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。
从“你们班学习合作小组成员有明确的分工吗？”这一问题统计的结果看，91.3%以上的学生认为没有，7.7%的同学不清楚，认为有的同学为1%。
5、教师指导不到位。
部分教师对小组合作学习的目的、时机及过程缺乏认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。
6、小组评价机制不完善。
教师大多采用积分制评价，积分多奖励多，但在操作时奖励荣誉依然和成绩挂钩，是少数好学生的事，久而久之，学生对积分并没有兴趣，失去了它评价学生的作用。
以上六点原因造成了小组合作学习的效果不理想。
在另一项调查问卷中，有79%的学生认为小组合作学习结束后自己的收获不大。
究其原因，主要表现为教师急于完成教学预设，学生小组合作学习的时间不够、兴趣不高，缺少思考，只是为了合作而合作，看起来很热闹，但效果不明显。
两所学校的差异性为：1、七里中心小学是乡镇学校,由于地理位置和环境的限制，学生的视野较窄，在进行小组合作学习时，对于较深层次的问题显得比较茫然，没有学生能提供较为完善的答案。
而实验小学学生由于学习资源较多，个别学生的知识面很丰富，可以对小组其他成员提供帮助，讨论的成果性更强。
2、合作小组的功能在七里中心小学学生上体现较多。
七里中心小学学生认为,实施小组合作学习在课外作业检查上他们有较好的收获，而实验小学大部分学生认为效果不够明显，其主要原因应为两校家庭教育之间存在的差别，乡村留守儿童较多，家庭教育跟不上，学生的作业检查几乎没有。
3、通过分析两个学校的调查问卷，不难发现，七里中心小学的小组合作学习还停留在表面，教师也没有对其进行充分的指导，所以合作学习的效果未得到充分体现。
4、七里中心小学对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。
小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。
附：“小组合作学习”学生情况调查问卷：1、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗? （）A．感兴趣B．有时C．没有兴趣2、你认为平时教学中为什么要进行小组合作学习？A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力B.进行教学、实施新课改的需要C.轻松、好玩3、你认为应怎样分组更有助于你的学习？（）A．按座位分组 B．按学习成绩分组 C．按爱好，性格分组 D．无所谓4、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗？（）A.有B.没有C.不清楚5、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）A.很明确B.有些明确C.不太明确6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）A.老师提出问题就讨论B.先独立思考再讨论C.两者兼有7、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗？（）A.经常B.偶尔C.几乎都是听别人讲8、你认为小组合作讨论的效果如何（）A ．对问题掌握很清楚B ．纯属浪费时间C．每次都是那几个人讨论，没有全员参与9、.平时你们班小组合作的形式有哪几种？A.多种形式的合作小组B.自由组合C.前后座位四人一组10、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）A.3分钟左右B.5分钟左右C.10分钟左右D更多11、在小组合作学习过程中，老师一般（）A.站在一边看B.参与某些小组的讨论C.不清楚12、实行小组后，作业检查上效果怎样？（）A．公平严格B．和原来一样C．出现包庇13、你们小组在课外经常按老师的要求进行合作学习吗？（）A．没有 B．偶尔有 C．经常14、你喜欢小组之间进行竞争吗？如果喜欢，你的理由是（）A.很喜欢B.不喜欢C.无所谓15、你认为学习小组的课堂形式与原课堂小组形式有优势吗（）A．有 B．有一点 C．无所谓 D．没有严歌苓说，人之间的关系不一定从陌生进展为熟识，从熟识走向陌生，同样是正常进展。
人与人之间的缘分，远没有想像中的那么牢固，也许前一秒钟还牵手一起经历风雨，后一秒就说散就散，所以，你要懂得善待和珍惜。
人与人相处，讲究个真心，你对我好，我就对你好，你给予真情，我还你真意，人心是相互的。
两个人在一起，总会有人主动，但主动久了，就会累，会伤心，心伤了就暖不回来了，凡事多站在对方的角度想一想，多一份忍耐和谦就，就不会有那么多的怨气和误解，也少了一些擦肩而过。
做人不要太苛刻，太苛无友，人无完人，每个人都有这样或那样的缺点，重在包容。
包容是一种大度，整天笑呵呵的人并不是他没有脾气和烦恼，而是心胸开阔，两个懂得相互包容的人，才能走得越久。
人与人相处，要多一份真诚，俗语说，你真我便真。
常算计别人的人，总以为自己有多聪明，孰不知被欺骗过的人，就会选择不再相信，千万别拿人性来试人心，否则你会输得体无完肤。
人与人相处不要太较真，生活中我们常常因为一句话而争辩的面红耳赤，你声音大，我比你嗓门还大，古人说，有理不在声高，很多时候，让人臣服的不是靠嘴，而是靠真诚，无论是朋友亲人爱人都不要太较真了，好好说话，也是一种修养。
俗语说，良言一句三冬暖，你对我好，我又岂能不知，你谦让与我，我又怎能再得寸进尺，你欣赏我，我就有可能越变越好，你尊重我，我也会用尊重来回报你，你付出爱，必会得到更多的爱。
与人相处，要多一份和善，切忌恶语相向，互相伤害就有可能永远失去彼此，每个人心中都有一座天平，每个人心中都藏一份柔软，表面再强势的人，内心也是渴求温暖的。
做人要学会谦虚，虚怀若谷。
人人都喜欢和谦虚的人交往，司马懿说：“臣一路走来，没有敌人，看见的都是朋友和师长”.这就是胸怀。
有格局的人，心中藏有一片海，必能前路开阔，又何愁无友。
人与人相处，开始让人舒服的也许是你的言语和外表，但后来让人信服的一定是你的内在。
就如那句，欣赏一个人，始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。
人这一生，遇见相同的人不容易，遇见正确的人更不容易，只有选择了合适的相处方式，带上真诚与人相处，才会走得更长，更远更久。
人与人相处，要多一份真诚，俗语说，你真我便真。
常算计别人的人，总以为自己有多聪明，孰不知被欺骗过的人，就会选择不再相信，千万别拿人性来试人心，否则你会输得体无完肤。
人与人相处不要太较真，生活中我们常常因为一句话而争辩的面红耳赤，你声音大，我比你嗓门还大，古人说，有理不在声高，很多时候，让人臣服的不是靠嘴，而是靠真诚，无论是朋友亲人爱人都不要太较真了，好好说话，也是一种修养。
俗语说，良言一句三冬暖，你对我好，我又岂能不知，你谦让与我，我又怎能再得寸进尺，你欣赏我，我就有可能越变越好，你尊重我，我也会用尊重来回报你，你付出爱，必会得到更多的爱。
与人相处，要多一份和善，切忌恶语相向，互相伤害就有可能永远失去彼此，每个人心中都有一座天平，每个人心中都藏一份柔软，表面再强势的人，内心也是渴求温暖的。
做人要学会谦虚，虚怀若谷。
人人都喜欢和谦虚的人交往，司马懿说：“臣一路走来，没有敌人，看见的都是朋友和师长”.这就是胸怀。
有格局的人，心中藏有一片海，必能前路开阔，又何愁无友。
人与人相处，开始让人舒服的也许是你的言语和外表，但后来让人信服的一定是你的内在。
就如那句，欣赏一个人，始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。