复习的要求
复习要及时。 复习方式要灵活多样 避免记忆材料之间的干扰
（五）培养幼儿对学习的兴趣 和信心
幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大 关系。能引起兴趣的事物，记忆效果 好；主动进行的、满怀信心的学习， 效果也好。因此，激发儿童的学习兴 趣，鼓励他们的每一点成绩和进步， 也是培养记忆力的不可缺少的条件。
发展有意记忆
（二）让幼儿在积极思维过程和活动中 识记材料
记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活 动。寓“记”于“思”，通过对学习材料的分析理解和运用， 在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记 忆效果的有效办法。 如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好。 这一点已被实验证明。 幼儿识记的效果依赖于活动任务。凡是活动的直接对象，就比 较容易记住，尤其是多种感觉器官参加的活动。寓“记忆” 于“活动”，也是提高幼儿记忆效果的好办法。 帮助学前儿童理解记忆材料。掌握材料的内在联系。
有效的复习应该按照遗忘的规律进行。 心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程。
也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了。 最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢。 根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量 抢在遗忘之前。否则，就等于又重新学习，结果 是事倍功半。另外，复习的时间安排应该先密后 疏。开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些。 随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉 长。
（六）发展学前儿童的形象记忆和情 绪记忆
学前儿童形象记忆占优势 提供丰富的感性材料 采取生动有趣的教育方式 采用形象的材料和教具
（七）让学前儿童多种感官参与记 忆过程
感官统合 多重刺激
感官统合
是指大脑和身体相互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己 的感官，以不同的感觉通路 （视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前 庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行 加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作
幼儿有一种特殊的记忆回涨现象：学习后一段时间测得的保 持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律。 也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间 后再回忆的效果好。回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的 规律进行。这种现象，小班幼儿最明显。
至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两种解释：一 种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工 能力比大人差。输入的新信息不能及时得到处理，故立即提 取困难。
出适应性反应的能力，简称“感统”。
多重刺激就是多方面的 刺激
下面请同学们看书 P84——87
（一）明确记忆目的，增强 记忆的积极性
有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质 变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果。 因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地 意识到识记任务。幼儿没有记住某些事情，常常 是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什 么，因而没有认真去记。如果识记对象与儿童活 动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动 任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务。
第三节 学前儿童记忆力的 培养
一、记忆的意义
（一）记忆促进儿童感知觉的发展 （二）记忆是想象、思维产生的直接基础 （三）记忆影响儿童行为的倾向性
二、学前儿童记忆力的培养
（一）明确记忆目的，增强记忆积极性 （二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料 （三）教幼儿学会运用记忆方法或策略 （四）引导儿童按照遗忘规律进行复习 （五）培养幼儿对学习的兴趣和信心 （六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆 （七）让学前儿童多种感官参与记忆过程
发展意义记忆
（三）教给学前儿童记忆方法或策略
记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策 略。成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养 他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的 识记策略。
比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进 行归类、建立联想（“1”像小棍，“2”像鸭子 等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、 突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基 本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。
具体的记忆方法（详见P87）
归类记忆法 比较记忆法 联想记忆法 整体记忆法 分部记忆法 歌诀记忆法 协同记忆法（协同记忆法是在记忆的过程中，
多种感官并用，协同儿童按照遗忘规律 进行复习
良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保 持得持久，再认或再现得迅速、准确。保持和遗 忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要 防止遗忘。而复习是防止遗忘的最基本方法。