映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
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（三）增强自主选择
给学习者提供一种自己对学习活动的控制感 会促进学习动机，可以让学习者自己选择学习的 活动、学习的方式以及自己建立与学习有关的规 则和程序。
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（四）设置挑战性的目标
有挑战性的活动常常能调动学习者的内部动机。 有挑战性目标的要求：
具体、清晰、中等难度、学生参与目标设置 挑战性目标与福乐体验
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福乐体验
福乐体验（flow)是指当人们全神贯注地完成有挑 战性、创造性或感兴趣的任务时，他们完全投入 其中，感觉时间过得很快，高度专心的一种愉悦 体验。
福乐体验是由活动本身而不是由任何其他外在目 的而引起的，它是重要的内部动力。
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（五）促进动机迁移
不同学科间的动机迁移 学习与其他活动间的动机迁移
创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择
提供成功机会 促进动机迁移 实现角色转换
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二、外部学习动机的激发策略
及时反馈学习结果 表扬与批评相结合 科学使用奖励与惩罚 营造适度的竞争气氛
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（一）及时反馈学习结果
反馈形式：
社会性反馈：言语或非言语形式的评价，如表扬 与批评、微笑、注视等
“有的门，走进时会自动开启，人走过后又会自动关闭。为什么呢？”
运用实验演示，故事导入等
“麦哲伦的水手们绕地球一周回到西班牙，发现日记本上的日期比当地日期少 了一天。这是怎么回事？”
注意问题类型的多样性
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问题类型
马文革是什么运动员？——知识性问题 你能猜测马文革大概出生在什么年代？——理解性问题 依此类推，李抗美大概出生在什么年代？——应用性问题 中国人的姓名有什么规律和特征？——分析性问题 如果现在有一个新生儿，要你给取名字，取什么名字最能反
讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个 反例？
24ห้องสมุดไป่ตู้
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外部奖励与内部动机
研究进展（J.Cameron&W.D.Pierce,2002）: 当奖励是实物性的、预期的且与表现水平的
高低没有密切联系时，对个体有浓厚兴趣的活动 进行奖励会削弱内部动机；当奖励是未预料到的、 或奖励是针对成功的表现而非单纯地对任务的参 与而提供时，奖励并不削弱内部动机。
目前在学校最困扰你的问题是什么？
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如何激发学生的学习动机
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学习动机的类型
内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起 的动机，动机的满足在活动之内；
外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机， 动机的满足在活动之外。
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一、内部学习动机的激发策略 二、外部学习动机的激发策略
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一、内部学习动机的激发策略
学生的能力高低上。
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因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
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（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
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外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。
象征性反馈：符号形式的评价，如分数、A、小 红花、笑脸、五角星、大拇指等。
客观性反馈：对正确性所做的评价，如对或错。
标准性反馈：通过和其他同学的比较来反馈，如 名次。
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（二）表扬与批评相结合
多表扬但不要过度，少批评但不能没有。 对于学习较差的学生，可以通过表扬其他方面的
特长（如体育、音乐）来带动其学习的积极性。 要考虑学生受表扬与受批评的历史。 应注意学生的年龄特征和个别差异。 表扬和批评的重点放在是否努力上，而不要放在
创设问题情境 设置挑战性的目标 增强自主选择
提供成功机会 促进动机迁移 实现角色转换
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（一）创设问题情境
指出与学生已有知识相矛盾的现象
“这么一个悲惨的故事，为什么用祝福这个标题呢？”
先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们 举出不符合这一法则的事例
提出有几种选择答案或多个答案的问题 结合生活中的现象提出问题
教师要注意观察和把握学生的已有的 动机和兴趣点，了解学生的爱好，利用机 会，因势利导。
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举例：动机迁移
三角几何共八角， 三角三角， 几何几何？
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举例：动机迁移
《三角》《几何》共八角， 《三角》三角， 《几何》几何？
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（六）实现角色转换
角色理论认为，学业不良学生在教师、同学眼里 往往是“嫌弃儿”角色，他们在集体中往往不受 欢迎，处于被忽视的地位。这种角色地位深深影 响了他们的自尊自信，从而使他们对课堂学习和 集体更为反感，运用角色转换策略可以改进学业 不良学生的低动机、低期望。例如，可以创造机 会让这些学生担任他们平时担任不了的角色。
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角色转换研究案例
国内有研究者让小学高年级学生担任低年 级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级 学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明， 四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提 高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系 等都出现了不同程度的积极改变。
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一、内部学习动机的激发策略
对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
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常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”