《四个太阳》教学设计教学目标：1.认识“太、阳”等13个生字。

会写“秋”、“校”；2．正确、流利、有感情地朗读课文；3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学重点：1、认识“太、阳”等13个生字，并掌握认识生字的方法，会写“秋、校”；2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学准备：课件教学过程：一、歌曲《种太阳》二、生字学习，总结方法出示带拼音生字新词，检査生字读音。

（1）学生领读，同学、老师纠正错音（2）师生共同交流识字办法（3）出示不带拼音生字，小老师领读，男女赛读。

（4）摘果子认字游戏。

（5）词语，结合课文句子指导。

三、再读课文，整体感知1．老师范读2．学生自由朗读3.学生齐读4.文中的小朋友画了四本什么样的太阳？学生自由回答。

（绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）四、品读领悟（一）绿绿的太阳要送给谁？（指名说说）1．我知道了小朋友要画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空，让高山、田野、街道、校园到处片清凉。

（张贴绿绿的太阳图）2．你从文中哪段读出小朋友这个心愿的，给大家读一读。

指名读、齐读，进行朗读评价4．师：炎热的夏天，骄阳似火，如果天空中出现一个绿绿的太阳，我们就会感到多么清凉舒服啊，这是多么美好的题望：（板书：绿的夏天清凉）根据学习第一自然段的方法自主学习第二自然段和第三自然段和第四自然段。

教师提问秋天的太阳小作者画了个什么颜色的？教师提问冬天的太阳小作者画了个什么颜色的？教师提问春天的太阳小作者画了个什么颜色的？教师讲解“邀请”，“温暖、冻僵”，“彩色”的含义。

希望同学们在课下画一画，比一比谁画得好。

五、学习生字“秋、校”教师讲解，范写学生描写，自主书写讲解易错点六、拓展延仲：同学们，你们想画个什么样的太阳？要表达什么心题？（学生充分发挥想象力，举手回答）一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。

另外本班学生思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。

学生在上册书《阳光》一课对太阳已有所了解，本次活动中，以旧引新，激发学生质疑，逐渐培养学生动脑的习惯。

同时，引导学生从读入手，感知课文内容。

启发学生开动脑筋，培养创新精神。

《四个太阳》是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。

为了上好这堂课，我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养，结合语文的学科特点，进行教学设计。

从实际课堂教学效果看，在部分环节上体现了我的教学意图，但也有环节处理得欠妥当。

现作如下分析总结。

一、联系生活经验，诱发学生心理体验在教学这节课时，我充分利用电教媒体，诱发学生的生活体验和心理体验，学生学得积极、主动。

如：让学生理解为什么要送给冬季一个红红的太阳时，我先借助多媒体，让学生听听北风呼呼的声音，想象自己站在冰天雪地里的情景，说说当时的感受。

学生们有的说：“鼻子都冻得红红的了。

”有的说：“风像刀子一样割着脸。

”有的说：“要冻僵了。

”顺势让学生做冻僵的样子，理解词语。

当我出示红太阳，引导学生说自己现在的感受时，由于有了刚才寒风中心理体验后，学生很自然地就说：“好像到了温暖的春天。

”有的说：“现在我温暖极了。

”他们将自己的情感融入到了课文中去，理解了文本，感悟到作者的想象之美。

二、学科的融合，让学生体验学习的快乐。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。

读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

三、理解词语，训练学生运用语言语文学习的过程实际上就是一个理解、感悟语言，积累和运用语言的过程。

语文教学不是单纯的知识传授，它是一种综合性的学习。

当学生能在具体的对话中自如地运用所学到的语言，这才把这些语言内化了。

在初读感知环节，我设计了照样子说词组的环节，学生马上想到了很多，争先恐后，效果很好。

体会“到处”一词时，我用用了对比，学生自然体会到“到处”要重读。

最后的照样子说句子，除了激发了学生的想象力，还训练了语言表达能力，语言逻辑能力。

这是一篇散文。

全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。

“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。

课文共4个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。

段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。

全文语言优美、结构工整，具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。

课文配有一幅插图。

图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。

练习：画一画画一个自己喜欢的太阳送给别人，并写上自己的心愿。

《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。

本文内容丰富，我认真准备了这节课的教学设计，以下是我的教学反思。

本次教学设计的优点是：一、运用图片、音乐，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣。

在讲解金黄太阳，我出示金黄色的玉米、大豆、麦子、落叶和枫叶林，引导学生理解，秋天是一个成熟、丰收的季节，所以应该为秋天画一个金黄色的太阳。

在讲解春天多彩太阳时，我出示春天花海的图片，同时播放背景音乐。

帮助学生理解那些盛开在春天的色彩斑斓的花朵，让春天成为了一个多彩的季节。

一年级的学生更容易接受直观形象的事物，用图片和音乐能够有效帮助学生丰富知识，理解课文内容。

二、字理教学丰富了生字教学的手段，也有利于课文内容的理解。

本课课文比较长，生字也比较多，除了用加一加、减一减、换一换的方法帮助学生记住生字，还可以用字理教学方法。

“清”的部首是三点水，跟水有关，水会让燥热的空气略加凉爽。

“凉”，两点水跟冰有关，“京”在造字之初写成一个房子状，“凉”的本义是屋外结冰，屋内冰凉。

“甜”，舌头舔甘蔗，同时，在造字之初，“甘”的本义就是嘴里含一块糖，意思是甜。

字理教学能够帮助学生形象、轻松地记住字形，还能够帮助学生准确、深刻地理解字义、词义，有助于对课文内容的理解。

三、拓展环节让学生说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。

背诵环节引导学生从自己最喜欢的太阳入手背诵，有助于提高学生背诵课文的兴趣和效率。

以上是我这次教学设计的优点。

我还有很多不足之处。

一、指导朗读方面不够到位：1.朗读的方式太单一，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。

一年级语文教学，朗读是一个重要环节，教师应该在课堂上突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。

我这点做得不够。

2.教师范读对学生的示范性不够强。

一年级的学生，在朗读方面，更多地是模仿老师。

因此，我作为一名老师，应该为学生做好朗读的示范。

二、一年级语文教学应侧重于识字和朗读，课文内容不用做过多的拓展。

本次我体现了识字和朗读，但朗读的体现还是不够。

尤其是课堂最后一个环节，应该让学生充分朗读、背诵。

在今后的课堂上，我的教学应再重视一下识字和朗读。

三、课文讲完后，让学生说说自己想画一个怎样的太阳，为什么。

其实，这个环节学生完全可以说出自己各种各样的想法，但在实际课堂教学中，学生的思维仅仅局限于课文内容，没有发散开，是因为我此处缺乏点拨。

我应该引导学生向课外延伸，展开想象的翅膀，而不局限于课本。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

在本课的教学中，我始终坚持教为主导、学为主体的原则，课前学生做了充分的预习，재课文有了充分的理解，所以，上课知识交流与回报，以及课堂的答疑解惑。

在教学过程中，我也时刻注重对学生学习方法的指导，比如：通过读好重点词语读出感情：通过中间停顿的方式读好长句子等，自主学习任务单对于完成任务的方法，也有个“方法建议”，真正做到了，学生的“学堂”，而不是教师的“教堂爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。

于是，课文中设计了培养学生想象力的环节：瞧，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳。

（出示课件）高山上的树会说（）田野里的庄稼觉得（），街道上的人们想（），校园里的小朋友也会说（）现在的小学生多为独生子女，自小生活在父母、亲人购他的象牙塔里，他们得到了太多的爱，却从未表达过自己的爱与心愿。

对本单元的“心愿”，多数人有一些类似的体验和经历，但肯定有不同程度的心理积淀，会给教学带来难度。

在本节课中，注重了对学生情成价侑观的物育，让学生通过画出白己心中的太阳，表达自己的心愿。