例2： 核心词：刘德华 足球 树木茂盛 画妆镜 刘德华在足球上画了一片树木茂盛的森 林，然后拿着足球和自己的脑袋，一起在 画妆镜前照来照去，看哪个更漂亮。
例3： 核心词：伴侣 毛驴 旅店 守纪律
一对旅伴骑着毛驴去旅行。天快黑 了，他们来到阳光旅店住宿。这里旅 客虽然很多，但都很守纪律，有礼貌。
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低年级写话起步训练6法
——“真情母语教育整体改革”实验研究课题组 陈静
一、小学作文第一学段目标分类分解
1、写作兴趣：对写话有兴趣 2、写作目的：自己想说 3、写作素材：（观察与积累）留心周围的事物 4、写作内容：写自己想说的话，写想象中的事物 5、写作技能：（语言材料运用）在写话中乐于运用阅读和 生活中学到的词语。 6、标点符号：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问 号、感叹号。 7、写作速度：无要求 8、加工修改：无要求 9、作后交流：无要求 10、应用文：学写留言条 11、练习数：无要求
今天，我看见两只小狗打架玩。
我闻到了白醋是酸的。白酒有酒香，有点刺鼻。 爸爸的手比我的手大好多好多。 母鸡咯咯咯地叫，小鸡叽叽叽地叫，公鸡喔喔喔地 叫 妈妈说：“这只小狗狗真听话。” 我好想好想放假，到外婆家去玩。 认真看，仔细听， 手摸口尝鼻子闻，观察发现抓特点，轻轻松松学作文
3、学写“四素句”
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、 事件的句子。指导学生仿说有“四个要素” 的句子。写话课可以进一步进行“四素句’ 的拓展训练。
4、“四素句”拓展训练
——扩句成文
基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦 从时间想天气：一个春天的早晨…… 从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒… 从地点想环境：在一个温暖的山洞里…… 从事件想过程：做了一个奇怪的梦……
二、不同学段的指导策略
【策略构筑】 对于各学段的作文教学，较一致的主流看法 是：低年级，写句子、写话；中年级，写片断（ 自由表达，不讲究开，能比较有 针对性地训练学生的作文能力。 后来，根据上述关于课标习作学段目标“模糊 点”的剖析，试从各学段目标的系统把握和“衔 接点”的构建等角度，对小学各学段作文教学新 序列试作了一番梳理与构想，以此作为一种新的 、个性化的尝试。
五、低年级写话起步训练的6种方法
1、作文起步训练从“开发感觉潜能”入手。开发儿 童的25个感觉点的潜能。
眼睛看：颜色、形状、组成、状态； 耳朵听：声音、声息； 鼻子闻：气味、气息、 舌头尝：酸、甜、苦、辣、麻、涩、咸； 手 摸：软/硬；冷/热；干/湿；光滑/粗糙；锐/顿 2、用“观察卡片”把观察、感受到的点点滴滴 记下来
四、小学阶段“写作技能”的教学任务序列 表
1、学段：一、二年级 2、学段目标：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、学段“衔接点”：（1）.连句成段；（2）.尝试写段训练。 4、分年级“教学任务点”： 一年级（1）.写话训练（一句→一两句→两三句）； （2）.运用词语写句。 二年级（1）.继续运用词语写句； （2）.围绕一个意思连句成段； （3）.尝试写段训练。 5、基本指导策略：学生习作“不拘形式”；教师指导有意“渗 透形式。”即让学生“关注内容，不拘形式”。
2015年4月
三、小学阶段“写作技能”的形成过程和各学段教学任务序 列
第一学段：“写话”从一年级由写一句 话起始，到写一两句话、两三句，并在此 基础上逐步过渡到连句成段，于二年级下 学期初步形成一定的写段能力。这一学段 的写话教学要特别注意引导学生“在写话 中乐于运用阅读和生活中学到的词语”以 及围绕一个意思写几句话。
得到启示
1、比较清晰的目标要求 “写作兴趣与写作目的”方面：第1、2 学段强调“写作兴趣”；第3、4学段强调 “写作目的”。“写作素材（观察与积累 ）”方面，要求明确，逐步提升。“写作 内容、标点符号运用、作后修改交流、写 作速度与练习数量”等方面，目标要求也 相当清晰。
2、比较模糊的目标要求 “文体要求”方面：初中阶段比较明了，有 四种文体——记叙性文章、常见应用文、简单的 议论性文章、说明性文章。小学阶段除常见应用 文外其他的则比较模糊，笼统言之为“写实作文 与想象作文”。 “写作能力”方面：1、2学段只提词句等语言 材料的运用，其他“不拘形式”；第3阶段只提“ 内容具体”、“感情真实”、“分段表述”。 整个小学阶段对于“写作技能”方面要指导 什么，从哪些方面来进行指导、训练，几乎没有 涉及。只有第4学段才有完整的、清晰的表述。
小白兔吃萝卜
（人感句+人想句）
（人看句+人想句+人 做句） （人看句+人做句+人 说句） （人听句+人做句+人 感句）
6、奇异联想 连词成段 例1：核心词：仓库 哭了 窟窿 枯萎 可惜 山坡下有一座仓库，仓库里装满了鲜花。 有一天从山上滚下一块大石头，仓库的门 被砸出了一个大窟窿，门口的花盆也被砸 碎了，花儿伤心地哭了，渐渐枯萎了，多 么可惜呀。
所以，我们觉得：正是由于课标为了倡导“不拘形式”的 “自由表达”，在学段目标的表述中对各学段“写作技能”的 任务序列有意模糊，有些教师因而在实施中对各学段作文教学 目标的定位不好把握、对指导要点的预设不好确定，因而就造 成了学段界限模糊、年级课型特点大同小异这种“千课一面” 的现象。 解决此问题的办法： 为了解决不同年段作文课大同小异的问题，或许可以在课 改精神、课标要求的指导下，在不违背课标倡导“自由表达” 理念的基础上，尝试构建一套既体现学段特点又前后一贯，（ 体现学段特点，就是不同学段要有不同的教学任务，以及方 法、策略；前后一贯，即不同学段的教学任务以及方法、策 略不能是孤立的，而是一个整体链条上相扣的“环环圈圈” 。）既放飞个性又有章可循的，小学各学段“写作技能”的 作文教学任务新序列（并相应构建指导方法、策略序列）， 以便帮助我们来把握各学段作文指导的目标和要求。
5、 写话的“六句”行为句训练 小学生作文从写“人做事”起步是比较容 易 的，人做事的行为句就是六个基本句式，即： 人看到什么？听到什么？说了什么？感到 什么？想了什么？做了什么？我们简称为 “人看句”、“人听句”、“人说句”、 “人感句”、“人想句”、“人做句”。 学会了这“六句”，就能写出短文来。这 是对汉语言现象的一个发现。