关注高中英语课堂动态生成
摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。

关键词：英语课堂全面发展
课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。

因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。

一、英语课堂动态生成的价值判断原则
课程标准原则——是否符合课程标准，体现三维目标。

英语课堂生成的问题是否有价值，首先应看是否符合《普通高中英语课程标准》要求，是否关注教育教学目标的全面实现。

课堂的生成不能脱离教学的目标，学科的学习应是在一定预设目标基础上的生成。

虽然“do you think chinese will be a global language？why？”这一问题与显性目标（本文的主题）
english and its history 有一定距离，但本质是一样，是对语言的形成和发展的思考和预测。

再则，教育教学目标不仅是知识目标的达成，还有能力、情感、价值观等目标的培养，而对这一问题的探究和讨论有利于学生思维能力的提升、正确价值观的形
成。

上课教师精心预设，科学调控，既重视知识学习的逻辑和效率，又注重了生命体验的过程和质量，使学生“动情”、“明理”、“获知”、“得法”，从这一层面来看，这是一个高水平的生成问题。

学科特点原则———是否着力英语特点，体现语言能力。

“语言有丰富的文化内涵。

在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

”英语课堂动态生成要以文本材料为基础，并且始终不脱离语言，在情境的创设、情感的激发、思维的提炼、思想的启迪等方面始终要训练学生的语言能力。

生成的话题要有讨论的价值，要紧扣主题设计问题，在“象之思、意之生、情之韵、疑之悟、言之切”中理解、运用语言。

关注学生每一种见解，发展和形成学生的“听、说、读、写”语言综合能力。

生成问题，不仅使学生在“思、辩、情、悟、言”中提升语言能力，而且通过汉语和英语相关内容的对比，进而“使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力”，“加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力”。

因此，这是一个相当有价值的生成问题。

全面发展原则———是否符合人性尊重，落实和谐发展。

教育是生命化的教育，课堂是教师和学生生命成长的场所。

教师应尊重学生成长，尊
_______重个体成长，更要落实全面和谐发展，其表现为二个层面：一是是否符合全体学生发展要求，是否对大部分学生有利。

一般而言，优生提出的问题有内涵、有质量，如属于难度很大的个别学生的问题可以课后个别讨论，课堂教学不能让几个思维特别活跃的
学生左右，要充分考虑大多数学生。

二是是否符合学生全面发展的需求，从发展的眼光来看，培养合格的社会公民，学会做人是教育最基本的要求。

教师对生成问题的处理，表现了对学生独特个性的尊重，“do you think chinese will be a globallanguage？ why？”该问题符合全体学生的价值取向和思维梯度，具有普遍意义，每位同学都能思，都会说，尊重全体，具有公平性，同时，也有利于学生个体可持续发展，体现了全面发展原则，因此这是一个值得探究的问题。

二、促进课堂生成问题价值实现的途径
提升生成的有效性，提高生成问题的价值，教师是关键，教师应成为高质量课堂生成问题的建设者、调控者和推动者。

教师专业素质是课堂生成的关键。

课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。

这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。

这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实，完善教学设计。

英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广，面对学生的生成问题，该教师反应机智，迅速判断出此问题的价值：因为该问题仅涉及某一个体学生，如满足他的要求，就会打乱教学的整体性，况且如果学生继续追问相关问题，这可能就不是几句话能回答的问题，因此教师果断回答：
“well， it’s a long story. let’stalk about it after class.”这反映出该教师的教育大智慧。

预设科学精细是精彩生成的保证。

关注课堂的生成决不意味着“预设”不再重要，恰恰相反，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

精心预设，要求教师吃透教学目标，细致了解学生已有基础，分析认知的差异，预判可能出现的问题，___________唯有如此在课堂上才能从容应付生成。

教师在进行教学设计时，宜“详略得当”。

所谓“详”是教师必须将“三维目标”和有关的内容进行有机整合，预设可能出现的情况及相应的对策，把有价值的新信息和新问题纳入教学思考；所谓“略”，教案设计可以粗略些，不要面面俱到，这样给课堂留下生成的时间和空间。

精细备课，保证有价值问题的生成，这样使我们的课堂更富有生命力，更加丰富多彩。

调控及时有效是生成价值的推手。

教师应关注学生，关注他们的生活体验、思维方式和文化需求，倡导学习评价的多元性，生成符合学生实际的问题和信息，让学生思考。

但尊重学生的选择和发现，并不是一味地迁就，应以预设为基础，关注可变性，保证生成的价值。

如果学生的情感与需求发生偏差，教师要正确引导修正；对浅显的动态生成，点化提升使其纵深发展；对有效的，深化升华使其入脑入心；对价值不大的甚至无效的信息要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，有序推动绚丽课堂出现。

生成的问题，教师的调控是及时合理的。

如果该教师顺势而教，学生肯定很感兴趣，课堂或许会更精彩，但教师如一味迎合学生，
追求生成的精彩而远离目标，对学生的感受、体会，不否定、不引导，那是不负责的。

肖川教授曾说：“课堂是生命相遇、心灵相约、质疑问难的场域，是通过对话探寻真理的地方”。

英语课堂也是如此，高质量的英语课堂动态生成，将有利于学生的学习方式的转变，有利于学生发现、探究、解决问题能力的培养，有利于学生创造性思维的发展，而英语课堂动态生成的价值判断和提高尤为重要。

参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发生命的活力[j].教育研究，1997，（9）：
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[2]冯建军等.生命化教育[m].北京：教育教学出版社，2007.
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[4]肖川.教育的理想与信念[m].长沙：岳麓出版社，2002.。