1.7
-0.6
外部关系、环境
3.0
0.8
-2.2
成人大学生
1.4
1.1
-0.3
技术、信息系统
1.0
1.4
+0.4
Volkwein 等人对美国 《高等教育研究》（Research in Higher Education） 自 1973 年创刊至 1987 年 15 年 间共发表的 648 篇论文进行了统计（见表 1）。[6]从该期 刊可以观察到，在 16 个研究主题中，20 世纪 70 年代 更加注重教师、学术、课程和学生问题的研究；而在 80 年代更加注重对研究方法、财政问题、大学教育对学 生学习和成长的影响以及赞助性行动问题的研究。具 体地看，在 70 年代，高等教育研究界特别关注教师问 题，包括晋升和终身教职、教学工作量、教学风格、教 师态度、系级领导等。这一主题的研究虽然在 80 年代 有所减少，但依然占三分之一左右。除了教师问题，另 一个重要的研究主题是“行政、管理和治理”，包括规 划、预算、领导、决策、董事会、集体谈判等。《高等教育 研究》创刊之初就有服务于院校管理的导向，包括统 计、测量、评价方法、质量排名等课题，在 80 年代的研 究中得到了更多重视。到了 80 年代，学生事务方面
(Institute of Higher Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China) Abstract : A thematic review is undertaken both retrospectively and geographically in the field of higher education research in the international domain. The author notes that thematic changes have basically been driven by contextual forces and actors in the settings of higher education development. Key words: Thematic change; Higher education; Field of study
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复旦教育论坛 2009 年第 7 卷第 4 期
Fudan Education Forum 2009． Vol．7，No．4
较而言，专著、报告或论文集等研究成果，通常由多个 作者共同完成，主题杂陈其中，难以辨别。有调查表 明，无论在高等教育研究方法的多样性方面，还是在 研究主题分布的广泛性方面，专业期刊都要强于专 著。[2]与专著相比，学术期刊对研究主题而言更具“时 效性”— ——从历史的角度看，期刊论文一般更能折射 出不同历史时期研究重点变迁的轨迹。因此，许多分 析“主题”的研究者，都以学术期刊作为调查对象。
进入 20 世纪后，高等教育研究的“基础设施”（研 究队伍、专业刊物、研究组织等）不断得到完善。1930 年出版了专业期刊 《初级学院杂志》（Junior College Journal）(后来更名为《社区学院杂志》)和《高等教育杂 志》(Journal of Higher Education)。20 世纪 50 年代，美 国学者拓展了在大学教学方面的研究，并得到了卡内 基公司的大力推动，该公司分别在加州大学伯克利分 校、密歇根大学、哥伦比亚大学成立了研究中心。随着 60 年代高等教育规模的扩张，教育政策和大学治理方 面的研究开始得到重视。同时卡内基高等教育委员会 出版了一系列高等教育研究的著作。1969 年成立了专 门 的 研 究 机 构 “ 美 国 高 等 教 育 协 会 ”(American Association of Higher Education)。该阶段各大学中的高 等教育课程数量超过了 100 个。[4]307
高等教育研究的主题及其流变，是分析高等教育 作为一个研究领域（或学科）的演变脉络和学科特点 的重要视角。研究者们不一定严格、有意识地依照特 定的主题分类标准选择研究课题，但是当研究成果积 累到一定数量时，我们可以发现一些相对集中的研究 领域。借助一定的概念、按照某种逻辑，我们可以对这 些被集中研究的内容进行归纳、分类，从而获得这个 研究领域较为完整的图景。对于像高等教育研究这样 一个学科特点尚不十分明朗的领域来说，我们可以通 过研究方法、作者背景、出版机构、研究机构等多个角 度来分析高等教育研究的性质，而主题分析无疑是提 高研究的概念化水平、建立稳定的研究范式、形成有 效的学术交流机制的途径之一。
在西方高等教育研究领域中，众多学者一直关注 高等教育研究的主题问题，提出了不同的主题分类方 式。一些高等教育研究的出版物（百科全书、论文集、 文摘、数据库等），也需要按照一定的主题，对学者们 的研究成果进行适当分类，以便读者检索和阅读。比 如，由英国高等教育研究协会(Society for Research into
Higher Education) 出 版 的 《高 等 教 育 研 究 文 摘》 （Research into Higher Education Abstracts）将高等教育 的研究主题分成八大类：1、国家政策与比较研究；2、 院校管理；3、课程；4、研究；5、学生；6、教师；7、财政与 物质资源；8、研究方法。德国卡塞尔大学教授泰希勒 （Ulrich Teichler） 曾汇总和分析了各国学者对高等教 育研究主题的不同分类方式[1][2] 7-10。值得注意的是，现 在很多关于研究主题的分类标准中，突出了其他学科 （如管理学、财政学、经济学、社会学等）的研究方法， 这显示出高等教育研究的跨学科特点。
在用主题分类的方法分析高等教育研究的性质 时，我们必须注意研究主题本身的相对性。主题之间 可能出现的内涵重叠的情况，如“高等教育质量”的主 题，有可能与“课程”、“教学”主题的内涵出现交叉。另 外，当我们在选取调查对象时，不同的被调查期刊因 办刊宗旨、研究方法、用稿倾向（有些刊物有特定的主 题，有些刊物在用稿上相对宽泛和综合）的差异，研究者 可能获得不同的统计结果。不同研究者使用的主题分类 的角度和标准，也可能存在悬殊差异，这将直接导致分 类结果的差异。所有这些相对性，同样适用于本文介绍 的西方学者对高等教育研究的各种主题分类。
二、20 世纪 60 年代后国际高等教育研究的主题 流变
表 1 美国《高等教育研究》论文的主题演变（%）
主题
1970 年代
1980 年代
差别
大学教师问题
36.1 30.2 -5.9
行政、管理、治理
25.2 24.3 -0.9
研究、方法
21.9 26.8 +4.9
大学生服务
27.8 19.8 -8.0
我们可以从多个途径收集和归纳高等教育研究 的主题：专著、研究报告、论文集等。但学术期刊似乎 更能满足我们对研究主题统计的需要。这是因为，与 专著相比，期刊论文涉及的主题更加广泛、多样，不同 篇目论文的主题也更容易判断。某一篇学术论文的主 题，一般都比较单一，而且作者通常标明了主题词，可 以帮助读者判断。虽然各期刊对主题或研究方法有所 偏向，但如果我们能尽量广泛地收集不同种类期刊的 文章，就可以获得关于高等教育研究主题的概况。比
一、学科发展历程中的研究主题变迁— ——美国的 角度
作为一个组织化的研究领域(as an organized field of inquiry)，高等教育研究的历史并不悠久，但是学者 们关注大学中的教学和研究问题以及大学本身的性 质问题却由来已久。[3]例如，德国的亚历山大-洪堡、西 班牙的 W 特加-加塞特、英国的约翰-纽曼、德国的马 克斯-韦伯、法国的埃米尔-迪尔凯姆等，都从不同角 度对高等教育进行了深刻的思考。另外，大量的“大学 史”记载和相关人物的传记，既是高等教育研究的成 果，也是进一步研究的文献素材。但从专业化的角度 看，专门的高等教育研究或许应该追溯到 19 世纪末。 这里有两个标志：第一，直到 19 世纪末，高等教育才 开始成为一个正式的专业领域进行传授（专业教育）， 1893 年，被誉为“高等教育研究奠基者”的美国克拉克 大学校长霍尔(G.Stanly Hall)开设了世界上第一个高等 教育研究的学位课程，当时他的课程名称为“本国和 欧洲高等教育的现状及问题”。[4]306 霍尔的课程具有鲜 明的国际视野和实践趋向，他认为，为了学习当时德 国研究性大学的办学模式，需要对美国的学院和大学 进行改革，为此需要培养未来的大学管理和研究人 员。20 世纪初，更多的美国高校开设了有关高等教育 管理方面的学位课程，以培养教育行政（特别是为初 级学院）、学生管理方面的师资，并从事院校研究和规 划。到 20 世纪 40 年代，全美大学中大约有 30 门高等
关键词：主题变化；高等教育；研究领域 中图分类号：G640-03 文献标识码：A 文章编号：1672－0059（2009）04－0011－05
The Thematic Evolution of Research in Higher Education: An International Perspective HOU Ding-kai
教育研究方面的学位课程。 第二，从 19 世纪末开始，研究主题更为明确，大
学史、大型实证调查、大学文化、大学行政等问题都进 入了高等教育研究者的视野。进入 20 世纪，研究主题 因不同学科方法的介入而变得更加丰富。比如，有学 者用社会学方法分析大学组织问题；有学者用心理学 方法分析大学生问题；有学者用经济学的方法分析作 为资本主义经济“行动者”的学生、教师和大学；另有 学者对大学生、课程、院校和系统的政策分析。[5]272-274
20 世纪 70 年代，高等教育研究继续得到发展，但 其地位的独立性和合法性也受到了挑战。许多大学的 高等教育专业的课程，被合并到教育研究生院的“学 校行政和教育领导”的课程中。事实上，长期以来在大 学里众多地位稳定的学科和学系中，高等教育研究的 成长和学术合法性一直存在障碍，在近年大学财政普 遍紧张的情况下，这些障碍更加难以克服。[5]275-276 另一 方面，高等教育研究的取向在不断分化。有的研究机 构专注于学院和大学管理；有的机构专注于社区学院 的管理；有的机构专注于学生人事管理；有的机构专 注于公共政策。同时，比较高等教育研究成为另一个 新的领域。1974 年德雷塞尔（P.L.Dressel）和梅休(L. B. Mayhew)撰写的《作为一个研究领域的高等教育：一个 专业的兴起》（Higher education as a field of study: the emergence of a profession），是高等教育研究领域一本 内容较为系统的专著。70 年代，新的研究机构继续建 立起来，著名的有“美国高等教育研究协会” （Association for the Study of Higher Education），并出版 有 专 业 期 刊 《高 等 教 育 评 论》（Review of Higher Education）。而斯迈特(Smart, J.C.)从 1985 年开始编撰 的年度评论集 《高等教育：理论与研究手册》（Higher Education: Handbook of Theory and Research），则为研