教育心理学复习资料整理—知识点、概念注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题第一章一、知识点：1.教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.教育心理学的性质:教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。

（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。

3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。

第二章一、知识点：1.学习的类别：（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动作技能的学习。

（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。

我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。

2.不同学习理论关于学习的实质：⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。

华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。

行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

格式塔关于学习的本质的观点是：从学习的结果看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，首先学习不是简单地形成格式塔的顿悟—完形学习理论由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是认知派学习理论⎧⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎩⎪⎧⎨⎩⎩渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。

学习是有目的的，是期望的获得；学习时对完形的认知，托尔曼的符号学习理论是形成认知地图。

布鲁纳的发现学习理论学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

奥尔贝苏关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认奥尔贝苏的认知—接受学习理论为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

加涅的信息加工的学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎧⎪⎪⎨⎪⎪⎩⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩皮亚杰的认知建构主义维果斯基的社会建构主义建构主义和人本主义学习理论当代建构主义概述人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的人本主义学习理论尊严，强调物条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

（1）行为主义（联结派）学习理论（刺激、反应、联结）：①桑代克的试误—联结学习理论：桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间形成联结，即形成S-R 之间的联结。

②巴浦洛夫的经典性条件作用（强化、消退、分化、抑制、条件作用）理论与华生的行为主义学习理论：华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点，有机体的学习就是通过经典性作用的建立，形成刺激与反应之间的联结。

③斯金纳的操作性条件作用学习理论：④班杜拉的社会学习理论：班杜拉的社会学习理论关于学习的本质问题的基本看法就是，学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

（观察学习）（2）认知派学习理论：①格式塔的顿悟—完形学习理论：格式塔关于学习本质的基本观点是：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形。

第二，从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里积极主动地对情境进行组织的过程；其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试错误，而是突然的顿悟。

②托尔曼的符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。

③布鲁纳的发现学习理论：学习实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

④奥尔贝苏的认知—接受学习理论：有意义的接受学习。

⑤加涅的信息加工学习理论：现代信息加工理论。

（3）建构主义与人本主义学习理论：①皮亚杰的认知建构主义：图示、顺应、同化；②维果斯基的社会建构主义：语言（维果斯基的认知发展理论的核心）、最近发展区；③当代建构主义：学习的主动建构性、社会互动性、情境性；④人本主义：学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。

3.强化的种类：（1）正强化（通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率）、负强化（通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率）；（2）直接强化（指观察者因表现出观察行为而受到的强化）、替代强化（指观察者因看到榜样受强化而受到的强化）、自我强化（当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励）。

4.社会学习理论关于学习的分类：参与性学习（通过实做并体验行动后果进行的学习，即直接经验的学习，试误学习、条件作用均属于该类学习），替代性学习（通过观察别人而进行的学习，人类的大部分学习是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习效率）。

5.认知心理学的主要代表人物：德国的柯勒、美国的托尔曼、布鲁纳、美国的奥尔贝尔、加涅。

6.罗杰斯的学习分类：无意义学习（指学习没有个人意义的材料）、有意义学习（指一种涉及学习者完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针是发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习）。

二、概念：1.学习：学习是个体在特定情境下由于练习或者反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

2.自我效能感：指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推断获判断，即对自己的行为能力的主观判断。

3.发现学习：是指给学生提供有关学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。

4.有意义学习：是针对机械学习而言的。

它是指在学习认知过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。

5.同化与顺应：同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已形成的结构中。

顺应则是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变”。

6.最近发展区：儿童现有的发展水平和在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平之间的差距就叫做最近发展区。

7.建构主义：建构主义则是与客观相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人构建起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础构建自己对现实世界的解释和理解。

第三章一、知识点：1.现代认知心理学关于知识的分类：依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识（也叫描述性知识、程序性知识和策略性知识（是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧）。

2.陈述性知识与程序性知识的表征形式：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。

程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。

3.记忆的三种形式：感觉记忆（容量无限）、短时记忆（容量有限）、长时记忆（情景记忆、语义记忆、程序记忆）。

4.干扰的两种形式：倒摄干扰（是指后来学习内容队先前学习内容干扰，可能是导致遗忘的最重要原因），前摄干扰（是指先前学习内容对后来学习内容的干扰，即旧知识干扰新知识）。

5.原理或规则学习的形式：原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。

接受式的原理学习一般又被称为原理—例证学习，发现式的原理学习一般又被被称为例证—原理学习。

6.问题解决的过程：(1)表征问题；（2）拟定计划；（3）克服障碍；（4）执行计划。

7.程序性知识掌握的阶段：（1）陈述性知识阶段；（2）转化阶段；（3）自动化阶段。

8.程序性知识学习的类型：（1）模式识别学习（是指学会对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判别）；（2）动作步骤学习（是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤）。

二、概念：1.记忆的系列位置效应：首因效应：对首先呈现的部分学习得好，这种现象叫做首因效应；近因效应：对最后的部分学习得好，这种现象叫做近因效应。

2.元认知：（书本定义）一般认为元认知是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。

（08级）元认知，又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。

3.陈述性知识：陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

4.程序性知识：程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

第四章一、知识点：1.麦基奇的学习策略分类：（1）认知策略：又包括复述策略、精细加工策略、组织策略；（2）元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略；（3）资源管理策略：时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持。

2.丹瑟洛的学习策略系统：第一种分法：主策略系统、辅策略系统；第二种分法：（1）基本策略，又分为理解—保持策略、恢复—应用策略；（2）支持策略，又分为目标确定与规划策略、心绪调控策略、监察与诊断策略。

3.元认知的成份：核心成分：元认知知识（关于自身思维的知识和意识，关于何时何地地使用所掌握策略的知识）、元知识调控（计划、评估、监督）。

4.学习策略的训练模式：（1）课程式教学模式；（2）学科渗透式教学模式；（3）交叉学习式教学模式。

二、概念：1.学习策略：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

2.认知策略：里格尼（1978年）认为，认知策略就是“学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序”；柯比（1984年）提出，“认知策略是指与认知运算的控制过程有关的过程”；加涅认为，认知策略是如何对信息进行认知加工。