課程統整的實模式
• • • • • • 傳統 融合 科目內統整 多學科統整 跨學科統整 橫貫學科統整
課程統整模式介紹
實施統整課程應注意事項
實施課程統整的三個基本形式要件 • 形成課程主題 • 打破學科界域 • 組織有意義的學習內容
結語
• 知識經濟時代的來臨，單打獨鬥的時代 已過去，面 臨瞬息萬變的時代，教師惟 有發展知識社群，發揮團體力量於教學 的改革，才能在教師的志業中優遊自在。
課程統整的意義
• Beane認為課程統整是為了尋求 「過去與現在」 「學校與社會」 「學科與學科」 三者間的聯結，而設計為一個特殊的整體 課程。
課程統整
主講人 邱志鑫
為何要實施程統整
• • • • • • • 從學校教育主體性變遷的觀點。 從教學的交流觀。 Dewey 的實用主義的觀點。 Vygotsky的社會文化觀點。 自我組織學習意涵觀點。 情境認知的學習觀。 連結論的學習觀。
強調標準化測驗 維持現狀
新故事的實施
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ內隱的假設
教師是學生學習經驗的催化者。 學生從相關的經驗中建構意義。 學生是主動積極的學習者。 學習的重心是理解。 合作學習。 持續的評量。 多元的評量(與教學策略配合)
學生藉由主動的參與、投入而進行學習。
學生能遷移到相關的背景脈絡。 學生在社會脈絡中建構意義
持續的回饋做為學生學習的工具。 知識是模糊的、不確定的； 有多重實在， 而沒有一個正確的答案。
老故事的實施
教師演講 學生是被動的學習者 學生座位整齊劃一 教師是專家
內隱的假設
學生像是一張白紙 個別學習是最好的學習方式
採用常態曲線
使用紙筆測驗
多數學生表現居中，少數表現優異或失敗
有價值的知識是書寫形式的。知識是直線式的、 系統序列的、有正確答案的。 績效是靠標準化測驗取得，並得以與他人比較， 從學生、教師、學區、省、國家，每一個層級 都可以透過標準化測驗來評比。 只有少數人可以獲得優異的成績，他們未來在 社會中也勢必身居要職
強調與生活、工作關連的技能。 評量必須展示知識的應用。 清楚的期待。 交叉學科取向。 明確的規準幫助學生的學習。 學科的界線是人為的。
課程統整的特點
Wolfinger & Stockhard (1997) • 概念化 • 自律 • 問題解決 • 人際關係技能 • 重視個人學習風格
課程統整的特徵
• 課程的組織應環繞現實世界中對個人和社會有 意義的議題。 • 設計與組織中心相關的學習經驗，以使學習經 驗能在組織中心脈絡下統整相關知識。 • 知識的被發展與應用並非用來準備考試與升級， 而是用來處理或討論正在研究的組織中心。 • 統整的重點應置於與知識的應用有關的內容與 活動，以增加習者將課程經驗統整人自己的意 義基模與親身經驗解決問題的民主過程的機會。