教师深入学生之中，有意识的帮助动手能力较差的学生，或 实验有困难的小组，如小声提示：蚊香是起什么作用的？学生 会想到产烟；大烧杯是干什么的呢？学生又会想到罩烟；到这 里同学们都能够顺利的看到光在空气中的传播路径了，而且会 异常兴奋地得出结论：光在空气中的传播路径是直的。(多给 学生展示几组光在空气中沿直线传播的例子)
趁热打铁，在大屏幕上展示一组图片， 充分激发学生的兴趣，引入新课。
由这组图片，我将和学生一起总结出 光源的概念。
你知道还有那些物体是光源？这个时候， 学生会举出很多光源的例子。就以学 生举出的光源为例，以小组讨论的形 式进行分类。
钻石是光
源吗？ 月亮是光
源吗？
教学目标
新课程标准对本节课提出的要求是 “通过实验，探究光在同种均匀介质中的 传播特点”。根据这一要求和教材的具体 内容，结合学生情况，我确定了本节课的 教学目标：
（一）知识与技能 （1）了解什么是光源； （2）知道光在均匀介质中沿直线传播； （3）知道光在真空中的传播速度。
（二）过程与方法： （1）通过观察与实验，培养学生初步 的观察能力和设计实验的能力； （2）经历“光是怎样传播的”探究过 程，培养初步的科学探究能力。
篝火
人造光源
油灯 蜡烛
电灯
思考： 你知道人造 光源发出的光是如何传光播源的的呢发？展
史吗?
2、正确引导，大胆猜想
（1）提出问题 在了解了光源的概念后，一束光从光源发出，
是怎么传播的呢？是沿什么样的路径传播的呢？
（2）猜想与假设 教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，
大多数学生能根据已有的生活经验，提出是沿直 线传播的，少数学生会提出折线，曲线、射线甚 至其他的，教师要给予鼓励，并鼓励他们说出猜 想的根据。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛， 对自然界中的很多现象充满好奇，动手 能力较强，但由于刚刚接触物理，对科 学探究的基本环节掌握欠缺，且他们的 逻辑思维还需要经验支持。因此应以学 生身边的现象引入知识，逐步让学生理 解和应用科学知识。
根据教学目标及学情特点，我制订 了以下教法和学法。
1、教法：观察法、实验法、探究 法、讨论法。
青狮中学 贾茂全
说课提纲
教材 分析
学情 分析
板书 设计
教学 过程
教法 学法
1、教材的地位和作用
光的直线传播是光学的基础，也是学 习光的反射规律、折射规律的铺垫性知识。 同时利用光的直线传播原理，可以解释生 活中的许多重要现象，也是信息传递一章 的基础，在生产、生活中有许多具体应用 。 通过本章的学习,可以提高学生的学习热情， 激发他们的探究欲望，因此学习这部分知 识有着重要的意义。
月食
太阳
地球
月球
当月球进入地球的阴影区域时，太阳的光线无 法照到月球，人无法看到月球，于是出现月食。
通过对日食、月食成因的教学，对学生进行 反对迷信、崇尚科学的思想教育，培养学生 尊重客观事实、实事求是的科学态度。
如何形象的表示光的传播路径？
光线：表示光传播路径的带箭头的直线。
•
点光源发出的光
平行光源发出的光
3、回归生活，拓展提高
（1）影子的形成
太接阳着启发学生：生活中有哪些现 象可太以阳证明光是沿直线传播的月球呢？地球
学生举例：影子的形成、地日球 食、月球 月食、小孔成像等。
日食
太阳
月球
地球
为了巩固这一原理在生活中的应用，我将再 通过多媒体动画讲解自然界中一种奇妙的现象： 日食。当月球进入太阳与地球之间时，太阳的 部分光线被月球遮住，在地球上形成阴影，此 处的人看不到太阳，形成日食。
光在空气中沿直线传播
跟进提问：那么光在水中又是怎样传播呢？
（2）探究光在水中的传播路径：
教师：同学们，开动脑筋想想利用我们手边的器材研 究一下光在水中的传播路径吧！ 教师利用器材进行提示，比如举起红墨水，问它能起 到什么作用呢？ 聪明的学生会大喊：滴在水中！这时大部分的学生都 明白了墨水的作用了。 教师强调墨水要少滴，不然就什么也看不到了。 学生开始动手实验,教师深入其中了解学生实验进程， 并进行适时、适度的帮助。 学生成果展示：找实验较慢动手能力较差的同学说他 的实验结果（从中体现了从最后一名学生抓起的教育 思想，使这部分学生也能体验到成功的喜悦，激起他 们的学习兴趣。）
2、学法：探究式学习、小组合作 学习。
通过精心设计，在教学过程中促进 教法与学法的和谐统一，体现教师主导 作用和学生主体作用的和谐统一。
1、创设情境，提出问题（烟花视频） 教师提问： （1）、白天能看到花是什么颜色吗？漆 黑的夜晚，能看到花是什么颜色吗？为 什么？ （2）、漆黑的夜晚，我们什么都看不见？ 但为什么燃放的烟花能看见呢？
（3）探究光在玻璃中的传播路径：
学生对以上实验方法已经了解，为 了提高课堂效率，该实验由老师演示， 在玻璃下面衬上白纸可见度很高，学生可 以清晰的看到：光在玻璃中的传播路 径是直的。
4、归纳结论
由上面三个探究活动我们可以得出这 节课中最重要的结论：光在同种均匀 介质中是沿直线传播的。即光的直线 传播原理。由于光是沿直线传播的， 紧接着引出光线的知识 ,并强调光线实 际上是不存在的,是为了研究问题方便 而引入的理想模型。
3、设计实验，进行探究
（1）教师先引导学生探究光在空气中的传播路径： 教师：由于光的传播路径是看不见摸不着的，我们通过什么 方法才能看到它的传播路径呢？
提示：我们在日常生活中什么情况下才能看到光的路径呢？ 学生在教师的引导下马上会想到：烟、雾、灰尘。 教师进一步提示：利用我们桌上的器材，怎样操作才能制造 烟雾使我们看见光在空气中的传播路径？学生分组动手开始进 行实验。（强调激光笔不要对着同学的眼睛射，对人眼有害）
（三）情感、态度和价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有 对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主 动与他人合作的精神。
3、重点和难点
根据新课程标准的要求,及教材内容和学生学 习的实际情况确定:
教学重点： （1）认识光的直线传播； （2）会应用光的直线传播。
教学难点： （1）探究光沿直线传播的条件； （2）解释光沿直线传播的形成的现象。