课堂教学中教师角色的把握
两千多年前孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教学方法，其意在于，教师的作用发挥需要等待时机。
时机到时，一点即透；时机未到，百试不通。
先人给我们提供的教学指导是引人深思的，如能在教学实战演练中利用矛盾，解决矛盾，从而制造出这个时机，逐步接近平衡点从而画龙点晴，便成了值得深思和探讨的问题。
一堂好课，像一场精彩纷呈的太极高手对练。
动静取舍，辗转腾挪，双方在推理进退中寻求平衡，于问答矛盾中探索和谐与统一。
过程是此起彼伏的，其中教师对自身角色的把握显得尤其重要。
“动”字决。
“动”字决也可以说是“圈”字决。
所谓“圈”，即以要讲解的问题为中心画圆，将需要的基本知识进行讲解，并对相关联的知识进行引申。
基础的讲解是热身，针对问题解决所需要的基础知识推陈出新，旁敲侧击，用的是推手的力量，完成基础预热。
这个过程中的主体是教师。
教师在这一过程中就如同功夫陪练者，拿捏把握自己的力道，既要使练习者学会基本招式，又要使其从中领悟其内涵和真谛，将功夫练到自如的极致。
教师怎样发力，把握力道，方式方法众多。
为了把握住传道授业的时机，等待是必要的，但时间和空间的制约导致我们必需在短时间实现，于是教师在课堂中的主导作用发挥成了关键。
教师可以借助音乐、电影、图片等，打破呆板枯燥的教学气氛，激发学生的学习热情。
教师发力，学生受力；教师进，学生迎。
然而学生知识的掌握不可能一蹴而就。
第一轮对练是基本功的对练，是完成一种了解式的互动，为下一轮打
下基础。
“动”字决，是为这一个平衡注入动力，打下基础，激发矛盾，能使学生达到“悱愤”的最佳境界。
“静”字决。
教师的角色可以是讲授者，也可以是倾听协助者。
师者，传道，授业，解惑。
达到第一轮的时机，为了实现最佳效果，通常长驱直入式的讲解不是上策。
适度提点，引发讨论，为进而退，为打而不打，是为“静”。
“静”字决，在于激发学生的主体意识和主观能动性。
叶圣陶先生的着名观点“教是为了达到不需要教”，前一轮的“动”字决，就是为了打破沉寂，为课堂注入动力，使学生们能应势而动。
教师此时的任务便是如何能以静制动，从旁加以引导推动，以“不教”引发学生学会自我学习。
我们通常评价一堂课是好是坏，传统和现在的评判标准，随着时代的推进而不同，在以前，传统的观念中，教师在台上演绎得如何，就像演员一样，台词背诵的是否熟练，以这一标准来衡量一堂课的成功与否。
这就形成了一种倾向，评判一堂好课，只要老师讲得足够娴熟，知识点足够多而细，这就是一堂标准的好课。
可是这样学生就能真地掌握住课堂所听么，不然。
老师在课堂上的主导地位不容忽视，但主导全部课堂也是不合理的。
现在课堂教师越来越注重学生的主导地位，这是观念上和效率上的进步。
现在的课堂，讲究的是学生的主导地位，让学生去自主学习，在探究中掌握知识，这样一来，学生由以前的被动变成了主动，学生活动越多越能体现其主导作用。
而此时的教师只是一位主持人，扮演出色的支持者而不是演员，这才是成功的转型。
所以有人说，学生的作用才是主导作用，这一观点是比
较贴近现实的。
学生在课堂上主导作用发挥得好，才能体现一堂课的质量，才更能体现教师的领导主持效果，教师的真正作用才能得以发挥。
教师在课堂上尊重学生的自我发挥创新，并不是根据课堂上活动量的多少来评价，也不是完全放任学生。
学生的探究与教师的教授是不相矛盾的，这样的关系应该是和谐统一的。
学生学的是知识，教师教授的是如何学习知识的方法，在如何做上进行指导。
现代教学的课堂摒弃了那种满堂灌、填鸭式的模式。
学生的学习成果关键取决于教师的教法。
教法得当，才能使学生学起来轻松自如，由教法领悟到学法，才能举一反三、触类旁通。
教材相同，学生一样，不同的教师进行教学，效果差别很大，这才真正体现出“导”的重要。
一部交响乐，演奏者的技艺再高，如果没有出色的指挥，也不会有成功的乐章出现。
“引”字决。
这里的“引”不只是引导，而是要教师由知识的讲授向知识技能传授而努力，对教师传道授业解惑的天职提出了更高层次的要求：要“授之以渔”。
然而这种改变不是“破”而后“立”，顾此失彼，而是在前面传道授业解惑基础上的改良、发展和进步。
教师最基本的责任是传授知识、教会做人、解答疑惑。
有些教师片面地认为讲解难点，是体现一位教师水平的关键，也有的教师，将课堂搞得和菜市场一样，学生乐老师才觉得有收获、有成就感，这样的认识也是片面的。
教学方法固然重要，搞活课堂也很重要，可是真正的精髓还是要让他们学会知识。
只有将授之以渔和授之以鱼完美结合，才是现代教学成功的驾驭者。
学生在掌握知识的同时，
才能得到学习知识技巧的指引，学会学什么，怎么学，即“鱼”与“渔”兼得。
于是乎，不管是太极推手般的“动”字决，坐山观虎的“静”字决，还是鱼渔兼顾的“引”字决，都是力的平衡的体现，都对教师在课堂中角色的把握提出了很高的要求。
以前有人把教师比作演员，课下备课，课上按着早就写好的“剧本”来表演。
我认为这样的比喻只是说明了教师工作特点的一部分，并不全面。
没有任何一位教师会严格按着“剧本”来“表演”。
“剧本”自然是要下工夫准备的，然而课堂上临场的表现和发挥更重要。
因为学生是我们“剧本”的搭挡，但他们不会按着教师提前写好的“剧本”表演。
学生的各异性，学生反应的灵活性势必引发教师对自身角色定位的再思考：学生不是拍戏的演员，而是实战中的“对手”。
课堂上生活的气氛，教学相长的完美效果，需要教师像一个功夫大师一般因时就势，收放自如，将动静牵引，进退取舍，拿捏把握得当才可以达到。
我们在现实教学过程中要不断地用心摸索和积累，在与学生互动的实战过程中细细体会。
在课堂教学中，教师只有勇于扮演自己新的角色，将把握、指导、组织、参与、示范完美结合，才能在当今的教育领域实现自己的价值。
然而，有效课堂的构建也不是仅仅把握住教师角色就可以实现的。
作为新时代的教师，我们只有不断地加强自身学习，进行自我反思，才能不断地丰富提升自我，才能真正让现代的教育改革不流于形式，才能够让这种意义非凡的改革实现它应有的作用，才能使我们的学生成为这场教育革命的真正受益者，才能够不断地推进我
们整个社会乃至全人类的进步。