人教版四上童话单元整体教学设计思路山东省德州跃华学校小学部李怀源设计说明一、探索过程简述。

我们学校探索“单元整体教学”已经有几年的时间了，其间走过了一段“曲折”的路。

主要的问题就在于“整合什么”和“怎样整合”。

大家的疑虑是往往一个课时连一篇课文都教不完，怎么可能用几个课时把一个单元的课文教完呢带着这样的疑虑，我们首先是由一篇文章整合课内的相关文章，后来逐渐有了“一篇带一篇”“一篇带两篇”“一篇带多篇”的方式。

其实，关键不在于教授的内容是什么，这是我们最后的感受，关键在于我们以什么样的方式去教，教得方式正确了，我们就会取得好的教学效果。

而采用什么样的教学方式，往往又由教学的思想和教育的哲学决定。

我们的教育哲学就是教是为学服务，我们的教学思想就是教师应该教会学生学习，具体到语文学科，教师就是要教会学生学习语文，我们是“教语文”不是“教课文”，最终的归宿是要帮助学生在学习的过程中不断积累语文学习的经验，形成语文学习的能力。

二、本设计的总体思路。

本次选取的教材是人教版实验教科书四年级上册的第三单元，本单元共有四篇课文——《巨人的花园》《去年的树》《幸福是什么》《小木偶的故事》，这四篇课文都是童话故事。

我们的教学设计首先从内容上整合，打通课与课之间的界限，把四篇课文的教学当作一个整体。

整个教学过程共分六个模块，每个模块大约需要两课时。

前四个模块完成教科书上的所有内容，后两个模块为“整本书阅读指导”和“语文实践活动”。

整本书的选择和语文实践活动的主题都是和本单元的学习内容紧密结合的。

设计这个单元主要想从三个方面整合——故事结构、童话体裁、语文学习能力。

以童话体裁为整体情境，以故事结构为连接各部分的纽带，把培养学生的语文学习能力作为最终目的。

每一个模块又是相对独立和完整的，有自己的目标和任务。

每一个模块都是从整体入手，进行整体感受。

在进行细节探究的时候，努力找到最小的点或者最典型的点，激发学生的思维，在学生有所领悟的基础上，去自己探究发现课文中更多的点。

整个单元的教学构思及教学目标可以用下图所示：模块名称童话意境故事结构语文能力主要任务一、预习模块走近童话小屋找到故事结提取信息教会学生预习构二、理解内容模块走进童话小屋使用故事结解释文本理解课文内容构体会情感及价值观三、领悟表达模块欣赏童话小屋比较故事结欣赏评价语言领悟表达特点构欣赏语言、评价语言四、口语与习作模块搭建童话小屋运用故事结语言表达运用语言构五、整本书阅读指导走进童话城堡掌握复杂结模块构六、语文实践活动模装饰童话小屋细化情境与语言块——编写剧本预习模块，以猜测图片的方式导入，把学生带入童话的情境。

以《巨人的花园》为例，学生先自读课文，然后说出主要意思和感受。

教师出示故事结构单，引导学生填写故事结构单。

在学生了解如何填写故事结构单后，让学生自学余下的三篇文章，自己练习填写故事结构单，进行简单交流。

理解内容模块，从故事结构单入手，让学生凭借故事结构单，学习概括文章的主要内容。

再以《去年的树》为例，从“小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”两句中的“看”入手，让学生通过含义深刻的句子体会文章的主要内容和文字背后蕴含的情感。

其他三篇文章由学生自学，自学后交流。

领悟表达模块，从故事结构单入手，让学生进行横向比较，认识到童话这种体裁是充满幻想的，结局是美好的。

以“情景美”的段落为例，让学生自读体会，感受到童话的情景美、人物美、心灵美。

再从表达的角度，让学生体会人物的语言。

让学生认识到童话的语言是美的，塑造了美的形象。

最后出示文中的一个地方“蓝鼻子女巫”，让学生评价这样写是否恰当。

口语与习作模块，先利用故事的结构，让学生说出自己想到的时间、地点、人物、情节，发挥学生的想象，然后把这些随意的组合，让学生能够体会到故事的神奇。

学生了解了童话故事的神奇以后，自己构思习作，进行交流。

整本书阅读指导模块，让学生提前阅读《木偶奇遇记》，在这个模块中进行阅读讨论。

让学生学习把握整本书的故事结构，然后品味书中的细节。

了解人物的内心世界，体会到这本书表达方面的特点。

语文实践活动模块，主题是让学生编写剧本，先让学生看动画片，体会到语言和动作的重要，再出示教师根据《木偶奇遇记》中的片断改编的剧本，让学生演一演，更深刻地认识剧本。

最后，让学生选取自己喜欢的地方，编写出剧本，汇报时学生演自己的剧本。

三、此次执教的三点说明。

我们与清华大学附属小学是发展共同体，这次活动是一次教学研究互动，完全是一次民间的教学探讨。

1.因为教材版本不同，清华附小用的是北师版，我们用的是人教版。

在上课以前，学生没有接触过课文，我们是到了以后，现场发课文。

老师没有提前见学生，都是现场见学生，马上上课。

2.本来六节课应该给同一批学生来上，但是考虑到学生的现实，只能把上午和下午分开，上午 4 节课用的是同一批学生，下午 2 节课用的是另一批学生。

因此，上课思路临时做了一些调整，在课堂实录中表现某些地方可能和设计不一样。

最明显的是“编写剧本”模块，最初是想让学生把自己习作中的某一部分改写成剧本，根据实际情况调整成把《木偶奇遇记》中的某处改写成剧本。

3.按照现实的教学，每个模块要进行两课时，因为是研究，要展示一个完整的思路，每个模块只能上一课时。

因此，在实录中体现的是 40 分钟的教学。

在“预习模块”中没有体现出对字词的预习，在“口语交际与习作模块”学生习作也存在没有写完的现象。

作为研究，只能展示最主要的想法，在现实的教学中学生活动应该更充分，交流面会更广，教师关注语文学习的细节也会更多。

四、总体反思与改进。

依我个人价，次已把我的思路表达出来了。

和清附小学生的能力以及平的淀有着密切的关系，从个意上来，我最感的人是些清附小的学生。

因有三条穿，老“童情境”“故事构”两条把握得比好，“童言” 条把握得不好。

没有及学生关注童言的体特点，也没有及关注每一篇童言的个性特点，在学生作的候只关注了“神奇”而没有提醒学生要用“美”的言去写美的故事。

也明，我在如何理解言、品味言、欣言、使用言上，没有找到切可行的法。

如果老能找到法，学生就能达到那个高度。

我努力找。

教学第一模走近童小屋——“ 模”教学德州学校小学部姚前交流：同学好，你喜做游生：喜：我先来做个游好不好生：好：游的名字是：我你来猜。

听老来描述：他戴着黑色的尖尖得帽子，穿着一身黑色的的袍子，着一把神奇的，会的帚，大家猜猜他是啊生：巫婆：你真明，猜出来后我要大声告在的所有人，下面再一个女生喜的：她有一金黄的，有着像大海一色的眼睛，着一条光的尾巴，她是生：美人：你真棒，看来你渡的真多，是一个个了不起的小迷。

你能像老一也一个一下人想不起来了是老可是又想起一个来，他的矮矮的⋯生：小矮人。

：反真快，能听到些切又可的名字，你的心情怎么生：高、幸福：我看到你幸福的笑好想和老再去更多的童中的伙伴我乘坐童列再到童中游一番。

上生好好：老早就你了。

（学生一惊，面面相）很惊吧！因我早就听清附小的同学又学又筋，今天能和你共同度一，一定是一件又幸福又快乐的事。

老师还带来了两个又快乐，又幸福的朋友（师出示图片）。

红头发的小女孩，黄头发的小男孩，观察他们是什么表情生：高兴，开心。

师：他们这是在哪里呢，想不想知道生：想师：（慢慢放出图片全景）一只脚有一人高，一只手足足有两臂那么长，伸开你的双臂（生做动作）这是巨人，想不想知道这个故事。

生：想师：这个故事是《巨人的花园》，老师还有更美的呢，看，这是一个小屋（出示图片），这样的小屋在什么样的世界里才会出现呢生：童话师：我们就叫它童话屋好吗其实，一篇童话就是一座小屋。

我们来看一下，小屋是由门，窗户，房顶组成的，你们知道一篇童话由哪几个部分组成呢生：事情的开始，事情的经过，事情的结局，还有主人公师：我们的童话屋的确是由这些部分组成的，除了同学们说的，老师还有补充，一起读一读生：主角，情境，主要问题，事情经过，事情的结局师：什么是情境生：故事发生的时间师：故事发生的时间还有地点，构成故事情境师：主要问题是在故事开始的时候发生的一件事情或主要问题，事情的经过是故事开始后发生的一件又一件的事情。

师：同学们想不想读前面的故事生：想师：下面打开课本，朗读《巨人的花园》，一边读一边想，试着填写故事结构单，要求自己读自己的。

（生读文）师：读完了吗我们试着把这间小屋搭建起来。

生：完了师：故事是主人公是生：巨人师：时间是生：从前师：从前是什么时候生：很久很久以前师：发生在什么地方生：小村子，巨人的花园师：主要问题是什么啊生：巨人旅行回来，把孩子赶出了花园。

师：接下来发生了什么啊生 1：春天到了花园依然是冬天。

生 2：一个小男孩的出现使巨人醒悟了。

师：你俩说的加起来就是一个完整的故事经过，结局生：巨人拆除了围墙，把花园还给了孩子们。

师：你们真了不起，这座童话小屋在我们共同努力下搭建完成。

还想不想去其它的小屋旁走一走生：想。

师： ( 出示图片 ) 这是谁啊生：小木偶师：木偶的表情怎么样啊生：高兴。

师：猜一猜他的身边有谁生 1：松鼠生2：小兔子（出示图片）师：原来是生：熊警官师：熊警官的表情怎么样啊生：生气。

师：再换个语气强烈一些的词语生：气愤，凶巴巴师：想知道原因吧，去读《小木偶的故事》师：（出示图片）这是谁啊生：小鸟。

师：小鸟在给谁唱歌啊（出示全图）它为什么对着一盏灯唱歌啊，想不想读生：想师：一会我们就读一读。

再看一段优美的文字：这时候，从树林里出来一位美丽的姑娘，金黄色的头发一直垂到脚跟，头上戴着白色的花环。

师：她是谁想认识他吗生：想。

师：她是《幸福是什么》中的角色师：带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的读完后，同桌合作，搭建你们的小屋。

（合作填写故事结构单）（生读文，同桌讨论，合作填写故事结构单。

师巡回指导。

）师：完成的同学，再把故事读一读，跟同桌有不同的意见再讨论一下。

师：好了，请坐好，老师发现同学们真会合作，合作的力量就是大，我们一起来交流好不好，先看第一座小屋《幸福是什么》，哪一位同学先说生：主人公是三个孩子，时间：不确定，地点是森林主要问题是三个孩子不知道幸福是什么。

故事的经过是一次一个姑娘出现了，他们就去寻找幸福；结局是他们找到了幸福。

师：很会读书，总结的既简练又全面。

第一个小屋搭建好了，看第二个。

生：主人公是小鸟，时间不确定，地点是山谷，主要问题是小鸟找不到大树，经过是小鸟找树，结局是小鸟给灯火唱歌师：同意他的说法吗生：补充，主要问题是大树被人砍倒了。

师：主要问题应该是发生在主角身上的，大家判断他的说法准确吗生：不准确。

我们同意第一种说法。

师：最后一座小屋。

生：主人公是小木偶，时间不确定，地点大街上，主要问题师小木偶只会笑，事情经过只会笑，不会哭，不会生气。