种形式三个层次成长共同体陪伴学生成长
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 —2020) 年》
指出，要把促进学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

现今，大多数小学生都是独生子女，因其缺少与小伙伴起活动的经验，所以合作意识薄弱、依赖性较强。

让他们在团体生活中学习社会生活，让他们在学校的组织生活中学会自主生活，这是学校教育的重要任务。

基于此，近年来，山东省胶南市构建了小学生成长共同体，让小学生生活在各种社团组织之中，学会在集体中生活，学会团结与协作，学会过有组织的生活。

成长共同体的构建为更好地促进学生个性发展，促其健康成长发挥了积极的作用。

、遵循发展规律，构建学生成长共同体
学生成长共同体，就是具有共同愿景的学生，在一定時间段
内，按照自愿、平等、互助、互补原则，在教师指导下，以合作、
探究为方式，为了健康快乐成长和全面发展的目的，通过有效互动而促进成员共同成长的人数有所限定的教育活动组织。

其组织形式主要有以解决学习问题为主的班级内共同体，以发展特长为主的校内共同体和以实践活动为主的校外共同体三种。

二、精心组织实施，促进学生健康快乐成长
一是以班级为单位，在课堂上构建起“小导师”引领下的合作小组学习成长共同体。

学生在教师指导与协调下，选出若干
“小导师”，以“小导师”为中心，实现学生自愿组合，组成合作小组，成立学习共同体。

首先，要遵循“组间同质、组内异质”原则。

教师在对学生进行全面了解的基础上，合理调整教室内的座位，以“小导师” 为中心，辐射带动共同体进步。

其次，共同体成员明确分工，责任到人。

“小导师”是组织合作学习的关键人物，全面负责共同体内的管理和学习。

共同体根据成员特点设有记录员、发言人等。

班级交流時教师要根据教学目标对发言的顺序提出明确的要求，使不同层面的学生都有发言的机会，避免优势学生独霸课堂。

最后，根据各共同体成员的学习测评成绩、每天作业完成情况、课堂表现、行为习惯养成等方面对小组成员进行捆绑评价。

设立优胜者流动红旗，激励共同体内、共同体外的合作与竞争, 从而实现不同层次的学生都得到适度的成长与提高。

二是以年级为单位，在校内组建起以发展兴趣为目的的成长共同体，为每一个学生提供发展特长的平台。

首先，各年级结合小学生的年龄特点、身心发展规律和各学科的特点，根据每个教师的专业特长，实施“教师第二课程工程”，合理分工，并帮助他们不断提升专业技能，以胜任学科活动课程的授课任务。

在教师指导下，落实该学科学生共同体的活动，并做到定目标、定课程、定地点、定時间、定检查制度。

其次，制定特长生培养措施，有组织、有计划地开展艺术社
团及社会实践、研究性学习、校园艺术比赛等活动，开设田径、围棋、羽毛球、足球、艺术、机器人等特色课程。

学校要肯定学生个性发展，加强科技创新、学科才艺培养等学科教学工作，因材施教、分类推进，让每一个学生都“成功”。

最后，每个学科、项目都有固定的活动场所，配备必要的活动器材，纳入学校课程管理，开创“课内与课外双向促进、学校与社会携手发展”的特色教育之路，拓宽学校教育的内涵与外延，为师生展示才华搭建广阔的舞台。

三是以社区为单位，成立培养“合格小公民”的成长共同体，培养学生的研究意识，促进学生全面发展。

首先，学校聘任所住社区教师和有能力的家长担任导师，设立学生联络员，由家长负责，指导共同体开展研究和社会实践活动，提高学生自主学习和适应社会的能力。

其次，学校利用双休日、节假日，带领学生有效实施社会实践课程。

学校要认真设计，与社区领导、家长统一协调，精心指导。

适合学生的活动主要有社区服务和义工活动以及见习实践体验活动。

成长共同体到校外社会实践基地的工厂、商场、农场进行跟班工作体验，不当旁观者，直接进入角色。

还可以让成长共同体到本城的高校、研究所，参与他们的项目研究，或者自主开展项目研究。

学生通过动手实践，学习生产劳动、工艺制作、日
常生活事务、自我保护、生存安全等方面的基本技能和基本知识, 不但可以促进他们的动手能力，促进智力发育，而且还能培养学
生的审美情趣、想象能力、创新能力等，并使学生从中体会到无限的乐趣。

最后，学校下发周末、节假日自主管理、自主学习安排表供学生参考使用，提高学生自主学习的能力和水平。

学校还可根据
过程评价资料，组织评选校外活动优秀共同体，以评价促学生发展，使其真正成为学生成长、学校发展的助推剂。

学生成长共同体的实施要做到以下几点。

第一，科学规划，全员育人。

构建学生成长共同体，教师首先要运用调查法、访谈法等，了解学生的性格、兴趣、特长、学
力和情商等情况，明确学生发展方向和达成目标，构建学生成长共同体。

其次，实施全员育人导师制，每位教师要与所负责的学
生成长共同体建立一种“导学”关系，针对学生个性差异，因材施教。

导师负责对其成员进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助其解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑, 为学生健康成长领航，更好地贯彻全员育人、全程育人、全方位
育人的现代教育理念，更好地适应人才培养目标的转变，更好地
促进学生发展。

第二，面向全体，关注差异。

每个学生个体，在学习兴趣、
生活方式、个人志向等方面会表现出不同于别人的差异性。

学校
教育要通过成长共同体的开展来满足学生的不同需求，来满足学生差异性学习与生活的需要。

第三，评价跟进，促其发展。

在共同体的成长进程中，教师
要建立“有利于促进学生全面发展、有利于促进学生身心健康发展、有利于减轻学生过重的课业负担、有利于集体观念的形成” 的评价策略，确保学生成长共同体的健康发展。

三、成效初步凸显，师、生、学校实现“三赢”
首先，学生成长共同体促进了学生的成长。

一方面，“小导师”与受导学生同发展，为学生创设更多合作互助的平台，培养了学生的合作精神和协同互助的能力，让学生在互助中实践、在合作中成长。

另一方面，学
生的学习动机得到强化，自主意识不断增强，自主管理能力不断提升。

通过实施全员育人导师制，导师从纠正学生的心理问题人手，抓住主要原因，有计划地进行心理疏导，逐步增强学生学习的兴趣，建立了学习的自信心；遵循分层指导的原则，运用分类监测达标的手段，适当降低起点、分散难点、突出重点，促使学生逐步改变自己的学习态度，实现从
“要我学”向“我要学”转变。

其次，学生成长共同体也促进了教师的成长。

第一，教师的教育观念得到转变。

多数教师能够正确地看待学生，遇到问题学会换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现学生的闪光点。

第二，教师的教育方式方法得到改进。

从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、书信等多种形式对学生进行人文关怀，让学生真正体会到了成长的快乐。

第三，导师制工作促进家校联系更加密切、师生感情更加融
洽。

导师以电话、家访、书信等多种形式与家长沟通，家校联系平台多元化，家校联系经常化，使家校合作育人的氛围不断增强；导师经常用谈心的形式关注学生的生活、学习，成为受导学生的知心朋友，与学生坦诚以待，使得师生间的感情更加融洽。

总之，学生成长共同体的三种形式、三个层次，涵盖了学生成长的時间、地点和“重要他人”，使学校教育从课内、校内延伸到课外、校外，延
伸到双休日、节假日，形成了小学教育的一体（学生主体）两翼（校内生活和校外生活），凸显了学生主体，使学校、家庭、社会形成合力，充分发挥教育效力，陪伴学生共同成长。

山东省胶南市教育XX局。