教师引领学生进行知识的自主建构----无意的放手带来Go for it单词教学的收获案例背景分析：新教材Go for it的使用对学生的英语学习能力提出了更高的要求，其中尤其突出的是对学生词汇量的要求比以前高多了。

如何在有限的四十分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。

按照以前的单词引出，操练，巩固的做法远远不能适应这套教材和新课程标准的精神。

面对这个问题，一次“感冒”引发的单词教学片段使笔者有豁然开朗的感觉，似乎这种让学生在预习的基础上自己输入的单词教学是解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。

教学内容分析: 教学内容是Go for it（8年级上) Unit 2 What’s the matter？第一节课时（有关身体部位单词）。

主要教学单元话题设计到的最基本的词汇----人体部位英语词汇，各种疾病和句型What’s the matter? I have a….其中的一个教学片段----人体部位英语词汇的教学给了我很大触动，并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。

学生分析：我上课的这个班级学生共53人，其中男生33人，女生20人。

学生小学学过三年英语,英语底子不错,对英语兴趣很高。

那个单元有关身体部位的单词共13个，他们在小学已经接触过5个。

教师分析：发现Go for it这套教材这么大的词汇量，用我以前的方法去教学行不通。

一节课四十分钟教好生词基本上就没有时间去做其他活动了，当时我正处在困惑中。

加之我嗓子难受不能多说话，我想干脆布置他们课前预习，让一些学生来当小老师，我在课堂上稍作组织，这样总比完全让他们那节课上自习强吧？教学准备:课前我让课代表布置了一个任务，让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词，准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。

1：学生通过上网，查字典等手段，查资料寻找身体各部位的英文名称2：教师课前制作多媒体课件。

教学片段描述：星期一上午，我微笑着走进教室，由于咽喉发炎，声音还没有恢复，我就以微笑向学生们表示问好。

我连咳两声，使劲发声，但还是无能发出响亮的声音，学生们都知道我病了，那节课一上课他们就格外安静。

我打开课件，以沙哑的声音说：Now I’ll give you 2 minutes. You can work in groups of four to write down as many words about our bodies as you can, then try to introduce these words to the class. Let’s go! 学生开始认真而热烈的讨论，互相交流他们课前准备的单词和图画等等。

两分钟很快过去了，我问：Have you finished? Which group wants to present? 听到我这么一问，几乎全班同学都举手了，这有点让我意外。

因为平时虽然这个班级上课气氛很好，但像今天全班都这么积极还是第一次。

接下来同学们的汇报更让我一阵阵惊喜，一次次震惊。

第一组我请李克勤，赵艳，刘芳，褚燕这组来介绍单词。

其中赵艳芭蕾舞跳地很好，他们小组上来之后赵艳一边做一些舞蹈动作，其他三个同学指着她的身体轮流介绍身体各个部位的单词。

赵艳开始跳起芭蕾，李克勤先来介绍：“Hello, boys and girls. Now please watch a beautiful ballet. This is a popular dancer. Her hair is long and black. Her neck is long, too. his is her face. These are her eyebrows and eyes. This is her nose and this is her mouth. These are her ears. ”在李克勤说的同时赵艳配合他的解说做着各种头部的动作和表情。

接下来轮到刘芳介绍，她说：“Her arms are long and thin. （赵艳做了一个很优美的手部伸展动作）Her hands are small and beautiful. Her fingers are very long. （赵艳摆了一个pose，展示她的手和手指）She is thin. Look, this is her back. (赵艳做了一个漂亮的芭蕾舞的快速旋转)”最后是褚燕来介绍：“Her legs are very long.（赵艳做了一个高难度的抬腿跳跃）And her knees and toes are sometimes hurt. So you see, it’s not easy to dance. But she loves dancing very much. Her dream is to become a famous dancer. I believe her dream will come true. Thank you.（在褚燕说后面这几句话时，赵艳跳了一小段很漂亮的芭蕾舞）”他们小组赢得了全班同学和我热烈的掌声。

第二组的表现最让我感到意外和惊喜。

这组由闫大鹏，王竸峰，殷晓凯和刘奇四个班里最高的男生组成。

他们坐在教室的最后，英语成绩比较差，尤其是闫大鹏，基本上英语测验都不及格。

他们都爱玩电脑游戏，都喜爱运动，其中刘奇和殷晓凯是校篮球队队员。

他们平时上课几乎从不举手发言，今天他们却四个人一起举手，而且用非常迫切的眼神望着我。

于是我就点了他们小组。

他们一上来，闫大鹏就去弄电脑。

这让我觉得很奇怪。

只见几秒种后，班级大屏幕上出现了一张姚明的图片。

原来他们课前做了PPT课件！从全班同学的表情看得出他们也跟我一样意外，因为在他们眼中，这个小组的四位同学属于英语课的“编外人员”。

这是他们第一次看到这个小组在全班同学面前show英语。

刘奇开始介绍：“Hi! Please look at this picture. Who is this handsome and strong boy? Of course, he is the greatest basketball player---- Yao Ming.”他刚说完这两句，殷晓凯，王竸峰和闫大鹏三个就各自摆出很酷的姿势一起喊道：“Yeah!”哈！原来他还有拉拉队！王竸峰指着图片中姚明的头部和脸部接着说：“Now, look. This is his head and hair. This is his face. Look at the forehead, eyebrow, eyelash, eyes, nose, mouth, ears, cheek and chin.（他每说到一个生词，闫大鹏就点击电脑，打出这个单词）”殷晓凯接着王竸峰的话尾说：“This is his neck, shoulder, arms, elbows, hands, fingers. （同样，他每说到一个生词，闫大鹏也点击电脑，打出这个单词）”最后他们中英语稍好一些的刘奇指着屏幕上图画说：“Oh, please look here. This is his sto mach, back, waist, legs, knees and feet. But we can’t see his toes now, because he is wearing a pair of sports shoes. They ar e Nike shoes. Very expensive. （他说到的生词都由闫大鹏一一点击呈现）Are you his fans? If you are, I’ll give you these pictures. （殷晓凯拿出三张和他们课件中一模一样的姚明的图片）Who is his fan? Hands up please.”为了得到那些图画全班同学都争先恐后地举手了，气氛异常热烈，这节课达到了一个高潮。

这个小组不仅表现出色，而且说出了最多的单词，其中有很多是课本没有要求的生词。

二组学生的展示用了六分钟左右，很遗憾，由于时间关系，我无法让更多的学生进行展示和表演。

学生展示之后全班同学跟着我读两遍单词，这样有利于那些中等和学习有困难的学生掌握准确的发音和进行记忆。

然后听写了要求掌握的有关身体部位的单词，当堂上交。

课堂效果分析：课后我对学生写下的单词进行批改，96%的学生完全正确！其余4%的学生也写对了三分之二！这个结果大大出乎我的意料。

在那么短短的几分钟里面，在我基本上做个“看客”的情况下，学生居然掌握了大量的生词，尤其是第二组学生，英语基础不是很好，今天竟说出了最多的单词！这让我不能不有所思考。

教学反思：1．学习，不仅仅在课堂上进行。

知识好比浩瀚的大海，我们不可能把所有的知识都教给学生。

学生只有学会了怎样学习。

具备了自学能力，才有可能独立地邀游在知识的海洋中。

正如教育家叶圣陶所说：“教师教学法的最终目的是为了用不着教”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。

”那天的单词教学足以体现课前自学的重要性。

可见，学生只有在课前有的放矢地预习，才能在课内取得更好的学习效果。

因此，在以后的教学中我会有意识地引导学生进行预习。

2．潜能，在自主学习中发挥。

每个学生的特长和潜能各有不同，这已为多元智能理论与实际研究所证实。

在自主学习过程中，学生表现出的空前热情和聪明才智以及探究精神，是我们平时教学中很难看到的。

由此我也更加深刻地体会到：教师不但要有高涨的工作热情、有精深的专业知识，还要有对学生心理的理解，对学生情感的尊重，更要有“放手”的勇气。

只有“放手”，学生才有可能主动学习，创造性学习。

学生的分析、综合、应变、交流、合作和解决实际问题等创新思维能力只有在自主学习过程中才有可能得以充分发挥。

3．观念，在教育活动中转变根据现代外语教学理论，外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。

反思我那堂课的单词教学，为什么我一放手学生的表现竟如此之好？是不是我平时的教学太限制了他们的思维，压抑了他们的创造性，忽视了学生学习的潜力？我想今后应该抛弃“没有我教学生怎么学得会？”的思想，给学生时间，给学生空间，给学生舞台，让他们充分地自我表现和自我发展。

凡是能通过活动让学生掌握的内容我就不要“插手”，凡是学生经过努力可以表达的我就不要急于提供帮助。

上课时努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力，不要轻易直接告诉学生应该说什么，怎么说。

只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。