《生长素的生理作用》教学设计
一、教学分析
1、教材分析
《生长素的生理作用》是人教版必修3《稳态与环境》第3章的第2节，是第1节《植物生长素的发现》的一个延伸和拓展，阐述生长素生理作用及生产实践应用的关键一节，也为第3节的学习做了知识储备。

本节课通过对数据、曲线、图形等材料的分析，介绍生长素作用的两重性，引导学生对生产、生活中的现象及问题的思考和分析，加深对生长素的生理作用特点的了解，把理论和实际相结合，树立学以致用的思想。

同时，本节的能力目标也在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的这一探究活动得到体现，此项探究活动能够训练学生实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，是体验科学研究的一般过程、领悟预实验意义的良好载体。

合理有序地组织好此探究活动，对于进一步发展学生的科学探究能力,并将科学发现在生产实践中进行应用，有着重要意义。

2、学情分析
（1）经过上一节的学习，学生已了解了什么是植物激素，并对植物产生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布特点有了相应的知识准备。

（2）高一的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。

在初中阶段已初步了解过探究实验的一般过程，并在必修一的学习中系统的学习过实验设计的方法和原则，具有一定的实验设计、分析能力。

但对于探究的目的性、过程和结论形成缺乏系统的思考，因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步骤的问题，做好知识的铺垫。

二、设计思路
由于生长素与生产实践联系紧密，学生对此有一定的感性认识，比较容易建立生长素生理作用两重性与其浓度之间的关系。

通过分析坐标曲线、教师呈现图片和实物等教学手段，学生掌握课程标准中的本节内容标准“概述植物生长素的作用”并不难。

较为复杂的是本节教学难点“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”探究活动的处理。

由于该项探究活动跨越周期较长，材料、试剂不同也容易导致实验结果差异大，同时对学生探究能力要求相对较高，在1课时内无法完成。

在设计本节课时，事先组织部分学生进行“生长素类似物浓度对插条生根的影响”的实验。

通过实验的照片和数据记录，将其作为探讨生长素作用的两重性情景创设的材料，使学生对生长素的两重性有了直观印象，同时也为课堂探究奠定基础。

同时，将课堂上的探究目标确立为对实验原理、方法的探究，让学生们在问题引导下积极思考，在合作讨论中有效学习，在整个探究性学习中提高能力。

三、教学目标
1、知识目标
（1）概述生长素的生理作用和顶端优势。

（2）说出生长素在农业生产中的应用。

（3）尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

2、过程与方法
（1）观察、分析图表，总结生长素浓度与所起作用的关系。

（2）运用所学知识作为依据，分析生产、生活实际中出现的现象和问题。

（3）运用设计实验的相关原理和步骤，合作设计探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度的探究实验。

3、情感态度与价值观
（1）在学习生长素的生理作用中，树立理论联系实际、学以致用的思想。

（2）分析顶端优势等的原理，树立联系的观点和量变引起质变的唯物辩证法的思想。

（3）在探究实验中，训练实验设计及得出结论时逻辑上的严密性，培养团结协作的精神。

四、教学重难点
1、教学重点
（1）生长素的生理作用。

（2）生长素在农业生产中的应用。

（3）探究实验设计的一般方法。

2、教学难点
（1）顶端优势，其产生的原因以及在生产中的实例。

（2）生长素在农业生产中的应用。

（3）尝试探究生长素促进插条生根的最适浓度。

五、
板书设计：
第2节生长素的生理作用
探究实验1 →一、生长素生理作用的两重性
1、低浓度促进生长
2、高浓度抑制生长
实例：根的背地生长；顶端优势
探究实验2→二、生长素类似物在农业上的应用
二、教学反思
1、本节课运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，增强了课堂直观性，突破了教学的重难点，提高课堂效率。

例如，通过excel表格即时处理数据信息，通过曲线图，分析不同植物插条生根和生长素类似物浓度的关系；通过flash，分析顶芽和侧芽生长素的运输和浓度大小，突破顶端优势这一教学难点。

2、通过探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。

整堂课采用问题来激发互动，以问题提出为出发点，让学生从带着问题、解决问题延续到由新的问题迎来新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论，有利于培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

3、探究实验，需要时间和空间，仅仅靠课堂，学生无法完成整个探究过程，在教学中存在一定的困难。

此次教学通过课前部分学生的探究实验作为铺垫，将重点落在让学生提高实验设计的方法上，让更多学生在课堂上通过分析现象、提出问题、作出假设、设计实验等来完成学习任务，也是对提高课堂教学有效性做出的探索。

4、在今后的教学过程中，还可以尝试让更多的学生参与到探究实验的实践活动中，提前布置，分组探究不同培养方式、不同生长素类似物对不同植物插条生根的影响，使得课堂交流生成这个最后环节激发出更多的火花。

当然，这些更开放的环节对教师主导作用有了更高的要求，需要教师具备深厚的生物科学素养。

例如对于为何不宜选择幼嫩插条作扦插；水培法需要注意哪些事项；垂柳的茎生长方向为何向下等，应该做好足够的准备，提高备课的水平。

塔形树冠的形成机理是什么？
顶端优势的强弱，因植物种类而不同。

松、柏等植物主干顶端优势很强，近顶端侧枝生长缓慢（生长素浓度高，抑制作用强），远离顶端的侧枝生长较快（抑
制作用较近顶端侧枝要低）而形成宝塔形树冠。

如雪松那近顶端侧枝生长素浓度高，抑制作用强，远离顶端的侧枝生长素浓度较近顶端侧枝要低，抑制作用强抑制作用较近顶端侧枝要低的形成机理是什么？
根向地生长，茎背地生长
简单地说，它们对生长素的敏感度不同。

打个比方，把植物横过来。

由于重力作用，生长素在下侧浓度比较高，上侧比较低。

茎适应高浓度生长素，所以下侧长得快，导致茎背地生长。

根适应低浓度生长素，所以下侧被抑制长得慢，导致根向地生长。