初中数学有效教学策略初探【摘要】所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。

有效教学是教师开展教学活动所追求的结果．都想以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果．在初中数学教学过程中，主要是通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展来衡量教学效果的好坏．【关键词】数学;有效; 教学; 策略课程改革应运而生的是教材的变化，教学策略教学方法的变化。

“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为”有效教学”。

包含教师有效的”教”，学生有效”学”，师生得到有效的相互促进与发展。

有效教学，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。

同理，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

作为一个初中数学教师我们有责任去不断提升自己的专业水平，特别是提高自己的课堂教学水平。

在当前大力提倡“减负增效”的背景下，“有效教学”无疑已成为每个数学老师所共同面对和研究的热点问题。

以下结合本人几年来实践新课程的经历，谈谈自己在初中数学课堂上有效性教学策略进行的探索实践与反思。

一、教材处理的有效性新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）、认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。

新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

（2）、创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

例如：新教材七下“用分式方程解应用题”的教学：在讲到工程问题方面的应用题时有一道练习“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。

应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。

如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？”进行铺垫。

在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动有效学习提供保证。

二、教学目标的有效性新的数学课程标准要求“知识与技能，过程与方法，情感与态度三方面的目标是一个密不可分的有机整体，强调知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提。

”它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在分析现实社会，解决日常生活中的问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程，“人人学习有价值的数学”；不仅强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动的过程，发展合情推理能力和初步的演绎思维能力”，注重让学生从现实世界和生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作与交流，“初步形成评价与反思的意识”，发展实践能力和创新能力，能够“人人都能获得必需的数学”；在关注知识与技能，过程与方法的同时，关注学生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在科学学习活动中获得成功的体验，在让所有学生获得共同的数学教育的同时，有机会接触、了解乃至钻研科学学习的需要，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

如在教学八下“三角形的中位线”时，没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，探讨出三角形的中位线定理，结果学生想出了除了课本上的拼接平行四边形的方法外，还想到了用圆规截取线段的长度，通过比较线段的长度来得出中位线和第三边之间的数量关系，以及想到了把一对同位角剪下，通过角的重叠——验证角相等从而得出中位线和第三边的平行关系，让我们出乎意料。

三、课堂教学策略的有效性（1）、创设有效的问题情境“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

它可以把学生很快的吸引到课堂教学活动上来。

如在教学《平面直角坐标系》一节时，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示改革开放后我国发生了翻天覆地变化的一系列情景，然后让学生谈谈人民生活水平提高了，我国旅游业的发展状况。

接着提问：如果你到了某一个城市旅游，那么你应该怎样确定旅游景点的位置，引导学生了解建立平面直角坐标系的必要性。

（2）、有效的的运用实物利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，深奥的东西浅显化，从而克服学生的思维障碍，这样有助于提高学生学习数学的兴趣。

如在教学第一章《蚂蚁怎样走最近》一节时，我就拿出一个事先做好的可以活动的圆柱体教具，引导学生大胆猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。

这样直观设计，由感性认识逐步上升到理性认识，学生学得轻松愉快。

(3)、进行有效的情感态度渗透。

通过分析影响学生数学学习的学习态度、学习动机及个性特征等情感因子，采用营造民主和谐的课堂气氛，增加教师自身的情感投入，挖掘教材中的情感因素等有效的方法渗透情感态度。

例如：针对学生普遍爱喝饮料的习惯，我们布置了一个课外作业：让学生考察一下饮料市场。

结果学生的探究方法各有不同，各有独到的见解，有的甚至写上了自己想要发明的饮料的配方、宣传广告等等。

个个都做得很好。

在教学中，有时为了创造学生熟悉的生活情境，还可以对学习材料进行有机整合，采取灵活的教学方法，把数学知识巧妙地隐藏在学生所喜闻乐见的其他学科练习形式中，以期收到“奇兵”之效(4)、利用有效的多媒体进行辅助教学。

借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知，激发学生浓厚的学习爱好和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习是有效教学的重要手段。

如老师设置的合作拼图，用图形的面积说明平方差公式：在边长为a的正方形的一角挖掉一个边长为b的小正方形（a＞b），把余下的部分剪拼成一个长方形，并计算这两个图形阴影部分的面积。

这一教学环节设计，让学生通过多媒体形象、直观地验证自己探讨的结论的正确性，从而加深了对平方差公式的理解，达到了理想的教学效果。

再如在教学《中心对称图形》一节时，我们就利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口和激发学生的兴趣，通过课件的演示，可以形象地直观地将图形的变化过程展示出来。

四、课堂教学评价的有效性在数学教学中积极开展有效性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

数学教师应当以评价参与者的角色去反思自己的教学，强化数学教学的评价意识。

在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教学，使教学与评价形成互动机制。

在教学过程中构建理想教学标准并在此基础上实现理想教学，从而使理想教学与理想评价形成良性互动。

课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。

课堂教学中，教师每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生进行评价。

新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。

评价的方法有很多，有教师评价为主，有学生的自我评价，有学生间的相互评价等。

（1）在体现主体性、激励性、多样性与创性的基础上，采用言语表扬、星级比赛、等多种评价方式和手段。

使学生在数学课堂中不断体验进步与成功。

例如：“你能勇敢地提出问题，真了不起！”、“再想一想，肯定能提出更好的问题。

”、“你发言的声音真响亮，老师很欣赏”、“你说得很好”、“说得很有道理”等等，在学生提不出问题时，要与学生交换角色，提出重点问题，引导学生解疑，有时指名学生回答，有时让学生小组交流讨论，尝试解答，再全班交流。

时间长了，渐渐地形成了宽松活泼的课堂氛围。

为了鼓励学生发言，每堂课将各小组发言人用“正”字的方法统计，课后，给发言次数多的小组每人加一颗“星”，这样有效地激发了学生发言的热情，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

（2）建立多元化评价形式，课堂上进行教师评价、小组评价、学生自评、师生互评、生生互评等评价形式，适时适度地给予学生肯定与认可、公平公正地评价学生的数学知识技能、情感态度、思想道德、文化修养、合作能力等，激发并保持学生的数学学习积极性。

教学注意要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。

如：“你们认为他说的对，就送给他热情的掌表扬”“你做对了吗，向老师点点头。

”“对于他的回答，你有什么建议？”“你想提醒大家要注意什么？”通过生生互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己。

例如“在《调查报告》教学时，教师先让学生自己设计调查的问题，进行了一个“问题设计”的比赛活动。

由于问题的空间是开放的，又贴近学生生活，学生参与的积极性一下子被调动了起来，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。

接着教师又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计调查方案。

这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的调查方案。

进行调查方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的方案。

汇报时，教师不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。

使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。