2、社会本位论
社会本位论主张教育目的应以社 会价值为中心，应主要根据社会 发展需要来制定教育目的和建构 教育活动。
这种理论的观点
首先，个人的一切发展依赖于社会； 其次，教育的一切活动都应服从和服务 于社会； 再次，以对社会功能的好坏来作为教育 结果的评价标准。
• 我国教育价值取向中存在 的偏差——中西方比较
重人与社会的协调，强调社会本 位，忽视个人利益和个人价值；
重人伦观念，强调师道尊严；
重“入世（仕）”，强调学以致 用，一味强调个人的内省。
第三节 我国教育目的
一、我国的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》：“教 育必须为社会主义现代化建设服务，必须 同生产劳动相结合，培养德、智、体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。”
• 2002年出国更热，北大学生出国被拒绝很 少，多数学生是自费出国留学。尤其是理 工科出国率非常高。物理化学专业的学生 出国率更高，有的几乎全班端。
• 1998年，清华大学毕业生直接申请出国留 学的为760多人；1999年为960多人； 2000年更是突破千人大关，达1120多人 ；这几年更是增长强劲。
二、现代教育目的的分类
• 以不同的理论基础与价值倾向为标准 的分类： 个人本位论 社会本位论
1、个人本位论
个人本位论主张教育目的应以个 人价值为中心，应主要根据个人自 身完善和发展的精神性需要来制定 教育目的和建构教育活动。
这种理论的观点
首先，人生来就具有健全的本能， 教育的职能就在于使这种本能不受 影响地得到完善和最理想的发展； 其次，个人的价值高于社会的价值 。
•《中国青年报》记者曾经在清华校园做 了一个随机采访，被采访的18位清华学 生中，明确表示希望出国深造的有14位， 另外4位视情况而定。在被问到是否会回 国时，表态坚决回国的只有3位；还有3 位说现在是倾向于回国的，但不敢保证以 后会有什么变化；表示要看情况再作决定 和不打算回国的各有4位。
二、全面发展的教育
关注过程，强调体验
教学与学习方式
中国
听讲与接受 记忆与模仿
西方
自主探究与 合作交流 理解与创造
书本知识间接Βιβλιοθήκη 验实践活动直接经验
教育考试与评价制度
中国
标准化答案
西方
鼓励个人思考
书面测验
知识，技能 ，技巧
论文，答辩 ，制作
参与，多样化，创新
被动评价
区分排名，推动学习
自我反思
淡化区别，个人隐私
我国的教育价值取向总结
教育价值与教育观
中国
社会利益 培养精英 注重系统知识 强调稳定 计划，大纲
西方
个体发展 面向大众 关注生活经验 追求变化 跑道，共同建构
教育内容与教材
中国
学科中心
系统与规范
西方
经验中心
解决问题
原理、经典的知识
繁，难，窄，旧
应用、现代化的内容
简，浅，宽，新
概念，法则，练习
注重结论，获得知识
经验，思考，应用
（一）全面发展教育的内容
1、德育
教育者按照一定社会的要求，有 目的、有计划地把一定社会的思想 观点、社会意识、道德准则转化为 个体思想品质的教育。
• 定性——指明教育目的的性质和提示 教育目的的本质； • 定向——即对教育目的的价值取向作 出凝练概括； • 定位——确定受教育者身心发展要求 ； • 定点——对受教育者的人才规格作出 简洁明确的具体规定。
培养目标——是指特定的社会领域、不同层 次、不同级别和不同类型教育的具体目标， 它是教育目的的具体化，是各级各类学校对 受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特 殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。
3、受教育者身心的制约 要考虑受教育者的身心特点（如顺序 性和阶段性、稳定性和可变性、发展 速度的不均匀性和个别差异性）和受 教育者的自身发展的需要（如不同环 境、不同时代下的心理需求和心理动 机）。
（二）确定教育目的的主观依据
• 教育目的的确定也是人们主观选 择的结果。不同时期和背景下， 人们对教育目的价值取向不同， 因此产生不同的观点和取舍。
• 教育目的是对所有的受教育者而言的，是社 会对教育所要造就的社会个体质量规格的总 的设想或规定；而培养目标是针对特定的对 象提出的。 • 教育目的是各级各类学校确立培养目标的依 据，培养目标是在教育目的的基础上制定出 来的，因此是教育目的的具体化。 • 同时，教育目的只有具体化为各级各类学校 的培养目标，才能进行现实操作和具体落实 。
第一节 现代教育目的的内涵
教育目的——把受教育者培养成为一 定社会所需人才的总要求，是培养人 才的规格与标准，是教育工作的出发 点与归宿，对教育工作具有全程性的 指导作用。
教育目的的内容
教育目的的内容包括对教育目的的 性质与价值取向、受教者身心发展 与人才规格作出具体的规定。要给 教育目的明确地定性、定向、定位 、定点。
第二节 现代教育目的 确立的依据与分类
一、现代教育目的的确立依据
（一）确定教育目的的客观依据
1、生产力的影响 社会生产力的发展水平是制约教育 目的的最终决定因素。教育目的的 提出必然要受到一定社会历史条件 的制约。而且一定的生产力总是要 根据自己的发展水平，对劳动者的 培养提出自己的要求。
2、生产关系的影响 生产关系以及由此产生的政治和思 想关系对教育目的的规定起着决定 性的影响，教育目的必定由一定条 件下的物质生活需要或物质经济利 益所决定。
我国教育目的的精神实质： 1、坚持教育目的的社会主义方向； 2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总 要求； 3、“使受教育者在德、智、体等方面全面发 展”是社会主义教育目的的教育质量标准； 4、注重全民族素质的提高。
我们最优秀的人才，哪儿去了？ 2000年北京大学本科毕业生有2154人，研究生 1596人，这些人毕业后直接出国留学的有751人， 大约占毕业生总数的20％，其中有587人同时选择 了美国，比例高达78％。 2001年北京大学本科毕业生2217人，研究生 2002人，毕业后直接出国留学的有831人，占毕 业生总数的接近20％，其中有711人去了美国，比 例接近87％，比上一年增长了9个百分点。这一年 北京大学物理化学专业毕业32人，直接出国留学 的达28人；高分子化学与物理专业毕业15人，出 国人数达到13人，比例为90%。