生 的 日我 教育 能 力 ，让 学 生在 各种 活 动 中不 断 获 得
学 生 在 构 睦新 的学 习结 构 模 式 并 发 挥 积 极 效 益
的过 程 中 一 心 因 素 有 着 巨 大 的重 要 作 用 ， 生学 其 学 习心 理 发 展 健 康 否 ， 与 教 师 的教 育方 式 （ 大 程 都 很
全面 培养高素质跨世纪人才的 目的
具 体 的 目标 ｒ 激 励 和 促进 学 ， 学 习 心 理 健康 ① ＃ 发 展 ， 轻 心理 压 力 ， 学 生 产 生积 极 的 学 习 动 机和 减 使 学 习兴 趣 ， 养 意 志毅 力 。 指 导和 帮助 学 生 构 建适 培 ② 合 自身 个性 特 点 、符 合 学 生 认 知规 律 的 学 习 结 拘 和 方 法 ＋ 握 正 确 的学 习策 略 ， 掌 使学 生 学 会 学 习 而 终 身
度 上是 心 理 激 ｈ 厅式 ） 优 劣 有 很大 的关 系 。 的 因而 该
成 功 的 欢 乐 ， 脱 失 败情 绪 ． 摆 建 积 极 健康 的 感 情 ，
子 课 题 研 究 的 Ｈ怀 是 ：着 重调 查 在 教 学 班 中 教 师 现 有 的 教 育方 式 对 生 心理 所 产 生 的 影 响 和 作 用 ，并
二 、课 题 界 定 与 研 究 目标 学 策 略 ． 指 在 学 习情 境 中 ． 习者 对 学 习任 是 学
务 的 认 、 学 习方法 的调 用 和 对 学 习过 程 的 调控 ， 对
受益 。⑤研究教师运用恰 当的途径 和方法将学习策 略和方法的指导渗透到教育教学活动 中去 ，促进教 法改 进 和 学 法 指 导 的 统 一 和谐 发 展 切 实 提 高 教 育 一
的 剖 新 能
本课题研究的总体 目标是 ， 邓小平 教育理论 为 指 导， 用 教 育 学 、 理 学 和 疗法 论 等 基 本 理 论 、 运 心 基本 方 法 以研 究 学 生 的学 为核 心 学 生 的 学 习 心 从
理 、 知规 律 出投 ， 过 调查 研 究和 实 验 ， 索 提 高 认 通 探 学 生心 理 素质 、 习品 质 ， 导 学 生构 建 科 学 的 学 习 学 指 策略的有效途径和方法 ， 以达到全 面提高教学质量 ．
某 层次 学 生 ） 教 育 措 施 。 校 老师 开 展 的 对 中等 的 学
师 在 班 级 各 项 活 功 尤 其是 学 习 活 动 中应 采取 怎 样 的 心理 激 励 方 式 椰 段 ，能 对 学 生 心理 素 质的 提 高和 意 志 的培 养 ｒ Ｌ ｛ 有效 的 作用 。 ‘ ４ 极 １ 迮 学 饺 心 － 、 健康 教 育的体 制 ． 括 机 构 、 包 课
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变 教 师 的 师 道 尊 严 为 创 设 师 生 ｌ等 台 作 的 关 Ｆ
校刊 ： 由于匀 ｛ 实 ． 落 人员落实 ． 制度落 实， 些活 这 动 能正 常 开 腥 ． 生通 过 心理 健康 教 育 和 参 与 心理 ’ 咨询 ． 抗挫折 能力得到加强 ． 心理过重的压力得到缓
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“ 生学 习策 略 的研 究 ＂ 中学 课 题 研 究 报 告
● 江宁高级 中学漂 题组
一
、
课 题 的提 出
“ 源 消耗 ” 能 ，有 效 地 实 现 学 习 目标
本课题的研究 ． 是针对中学 （ 高中阶段） 习的 学
特 点， 以课 堂 学 习为 主要 学 习方 式 决 在 整 个学 习 解 活 动 中 ．教 师 如 何 帮 助 学 生构 建 科 学 的 学 习 策略 的
教学质量 。 三 、课 题 研 究 的 主要 内 容 本 课 题 主 要 研 究 如 何 通 过 恰 当 的 教 育 教 学 内容 及 方式 方 法 ＋ 提 高 学 生 心 理 素 质 、 习 品 质 ， 来 学 建立
即 是 安 排 、 行 、 ｌ Ｌ 到 学 习 目标 相 关 的 一 系 列 执 修 ｝ｊ ： 达
稚设 置 、教 育 容 和方 法 学 １ 把 心理 健康 教育 剁人 教 育教学 研 究 的 重要 ｝ 变 内容 为 此 ． 城 Ｊ 校 心理 健 康 教 育领 导 小 组 ， ’ 由
生、 后进生、 长生甚 至对个别特殊学 生的研究正体 特 现 ｒ这 个特 色 。 变按分数对学 生进 行评 价为多 方位综 合评价 ， 追求学习 Ｅ 的 成 功 转 化 为多 方 面 的成 功 ， 时积 极 创 造 条 件 ， 同 使 困 难 学 生 获得 学 习上 的 成 功 学 校 对学 习困 难 学 生 采 取 “ ”（ 朋 友 ） “ ”（ 针 对 性 地对 学 生实 施 交 交 、引 有
系 往 ，教 师 总 是 管 ”学 生 、“ ”学 生 ．学 生 教
始 终 处 在被 管 ” 、被 “ ” 的被 动 地位 ， 生 关 系 教 师 也 习此 不融 洽 。 因此 教 师 要放 ｒ 架子 ， 学 生 当作 朋 把
图 Ｉ实验 假 设 模型 ：
友 ．多 关心 ，多 淘 通 ．把 “ 压式 ” 的教 育 转 变 为 外 ‘ 调 式 ”的 教 育 ，最大 限度 地 调 动 学 生 的积 极 性 。 内
ｆ 题 负责 凡 、 管 学 校德 育 ［ 的 副 校 长 任 组 长 ． 课 分 ： 作
加 强这 方 ｌ 旧 【作 和 研 究 。 过 学 习 和 讨 论 ． 通 认识
剖 心理 健 康 教 婴针 对 学 校 德 育工 作 的 实 际 ，把研
究 方向从解决 。 Ｉ ’ ． １心理障碍、疾病 这种被动式教育
问题 。
《 ｌ央 、 务 皖关 于深 化 教 育 改 革 全 面 推 进 巾 国 素 质 教 仃的 决 定 》指 出 ： 要 让 学 生 感 受 、 解 知识 “ 理
产生和发胜的过程 ．培养学生的科学精神和刨新思
维 习惯 ，Ｒ ・观培 养学 收 集 处理 信 息的 能 力 ， 取 新 获 知识 的能 力 ． 析和 解 决 ＾题 的 能 力 ， 分 ｎ ］ 语 文字 表 达 能 力 以及 团结 协 作 和 社 会 活 动 的 能 力 。 这 段 话 贯 串 酌 一 个 承 耍的 思想 就 是 ．教 学 的 任 务 不 只是 教 给 学 生结 果 ， 虹 由重 要 的 是 引 导 学 生 探 索 产 ｌ 果 的 过 乍结 程 ；也 小 硅传 授 知识 ， 更为 要 的 教 学 生 学 会 学 习 所 姒 ． 习策 略 已 成 为 教学 的 必不 可 少 的 重 要 内 学 容， 它 １ 彳很 大 程 度 上决 定 了学 习的 效 果 而且 还 ＩＩ ： 构 成 Ｊ索质 能 力 的 基 础 本 课 题 研 究 就 是 为 ｒ改 进 教 学 ．把 学 策 略 的 指 导作 为 教 学 内容 渗 透 到 课 堂 教学 ｉ 玉 ．培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力 和 发 展 学 生 ｆ ｉ
科学 的学 习结构 ，以帮助和指导学 生为此 ， 归纳 为 以 下 实验
操 作 的假 设 ：
略具有特 定ｒ ． ｛ 根据不同的学 习任务 ， ’ 可 有特定 的 认知策略 。 】 币 监控、 节策略则更具 ． 调 般性 ， 独立 下 具体的‘ Ｊ 内容 ． 呵广 泛 地 作 用 于 各 种 具 体 的 学 习
转 八 到 以激 励 Ｉ 习动 机 、 学 信念 、 志 、 感 、 意 情 促 进 学 生 心理 健 康 发 展 的 主 动 式 教 育上 来 ，作 为课题 研 究 的 主 要 内裤 。 学 校安 排 职 教 师 在 高 一 级 开设 心理 健康 教 年 育课 ， 订 ｒ敦 大 纲 同 时 还 建 立 ” 之 友”心理 制 心 侮询 室 ．架 起 一 之 友 ”热 线 电话 ．创 办 “ 之 友 ” 心 心
理 激 励 方 式 渗透 学 法 指 导 就 像 飞 行 器 的 两 翼 ．将 带 动 这 飞 行 嚣 的腾 空和 飞行 这 样 ， 形 成 ｒ一个 整 就
体 性 的 课 题 嘲 究框 架
（ 一） 学 生心 理 激 励 方 式 的研 究 。
变空洞的说教为开展生动活 泼的活动 寓教育
于 活 动之 中 ， 学 校 组 织 的 艺 术节 、 育 节 、 技 节 、 在 体 科 班级 于 象 设 计 以 及 校 园 文化 建 设 等 活 动 中 ．培 养 学 移
＊率 掘 ｒ执 筐 ，为 ：萧 继 伦 司 求 俞晶 晶 ．发 表 时略 有 删节 。 ｒ ￣
盟 —茇 童 塞 墼 堡
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课博 囊 圆
赢助 内 容
提高学 生心理素质作 为推进 素质教育的 重要 内容 ，
把 曰觉 地 关 心学 生 、 究 学 生 、 解 学 生 作 为 教育 ［ 研 ｒ 怍 的基 点 和 前 提 ． 力 提 倡 调查 研 究之 风 ． 组 织 班 大 在 级 教 育教 学 活 动 中 ． 注 学 生 心理 的健 康 发展 ， 取 关 采 积极 有 效 的 激 励 方 式 ． 励 学 生 为 理 想 而 刻苦 学 习 ． 激 秀 ｆ面对 困 难 和 挫 折 。 主 任 在组 织 班 级 活 动 中 ， 班 注
步骤 和过 崔 它 伴 随 着 学 习 活 动 的 展 开 而 形 成 ， 一 是
个 动 态 的执 行 过 程 ．既 是 学 习 者 按 照 原 ｊ 划 执 行 具 ｆ
体学 爿疗法的过程 ，也是学习者根据 自己对学 习目
标 ． ｝株 致 现 甩学 习 方 法 的 再认 识 ， 时调 节 、 Ｆ ｛ 随 修 正 原 学 习 汁划 的 过 程 学 习 策 略 主 要 包 括 认 知 策 略 与监 控 硝 策 略 （ 元认 知 策 略 ） 相 对 来 说 ， 知 策 ， 认