初高中历史教学衔接的初步探究——浙江师大附中校本课程系列之一浙江师大附中吕准能我校为直属省教委的省级重点中学，伴随新中国一起成长，即将迎来五十周年校庆，她有过往日的荣耀，在新世纪迈入了快车道，学校的档次和规模迅速提高。

全校提出了“一切为了学生”的办学理念，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。

学校积极强化“科研兴校”意识，并开办了四个高师直升班和一个网络技术班作为实验项目，也正积极迎接课程改革作好前期准备。

随着薪一轮基础课程改革热潮的逐步推进，我校上下正全力争创全国示范性普通中学的背景下，校本课程的开发建设已经提上议事日程，并关注高一新生的始业教育尤其涉足初高中教育的衔接与过渡问题。

该问题的研究尚较薄弱，笔者在此借一引玉之砖，谨请方家赐教。

课题由来校本课程强调的是，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源开发多样性的、可供学生选择的课程。

关于校本课程开发的特点定位，主要有：1、校本课程开发是学校根据自己的办学理念自主进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略，实质上是一个开放民主的以学校为基地，学生、社区参与的过程；2、是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，是教育制度内权力与资源重新配置的过程；3、是国家课程开发的重要补充且相辅相成；4、校本教研的重要载体和师生共同完成的拓展型和研究型教学成果。

众所周知，中学历史教学是我国历史教育的主要方面之一，并由特定教学方式来实施，需要不断以课程改革来注入活力。

但长期以来我们未能有效地解决由教师的教和学生的学的有机整体，不仅教与学之间缺乏整合，而且存在重教轻学和不同程度的学为教服务的倾向，还有比较突出的问题是长期没有解决初高中年级或阶段的教学衔接问题，许多中学生虽喜欢历史但不喜欢僵化的历史课堂教学。

目前历史教学的新机遇与挑战主要有：1、新课程标准的实施和新教材的推行：新课程的内涵包括：⑴教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；⑵教学不仅注重结论更注重过程；⑶遵循“以学生发展为本”的理念，它不仅着眼每个学生身心健康的发展，良好品德的培养及态度、情感和价值观的陶冶，而且努力凸现学生的实践能力和创新意识，因而可看作“自己的课程”，并科学把握课程资源的内涵，进而对内容不断变革和创新。

历史学科课程标准要求教师积极开发和利用各种课程资源，让学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中吸取智慧，养成现代公民应具备的人文素养和健全人格。

况且一系列新教材令人耳目一新，并将更加精益求精。

2、“大教学观”下历史教育功能的再强化：（1）人文教育功能，人文素质的培养和人文精神的熏陶是历史教育的最基本功能之一，20世纪的缺憾留下了沉痛教训，人文精神的迷失后果堪虞，实现人类、社会和自然的和谐依赖于科学与人文的均衡发展，故学会关心迫在眉睫；（2）公民教育功能，现代社会迫切要求具有正确的社会定位和共同体归属感，包括对民族国家的认同，也包括世界整体性的认识，最大程度提升公民素质关系到国家兴衰；（3）可持续发展教育，生态环境的日益恶化严重威胁人类的生存，人口、资源、灾患等全球关注的热点可通过历史教育总结经验教训以资借鉴。

（4）国际理解教育，是面对WTO 的挑战和霸权主义及恐怖主义的挑战，适应全球化的对策之一。

3、“大历史观”下史学领域研究的新进展：首先，目前史学界在观点、方法、史料等产生了重大突破，极大拓展了研究视野，这为教学提供了充足的源头活水。

例如（1）借鉴英国的“全球历史观”、美国的“世界历史体系理论”；（2）现代化进程线索：北大课题组承担的“世界现代化进程研究”等；（3）从世界看中国系列[《外国人看中国人100年》—沙莲香]等。

其次，改革开放后研究视野不断拓展，几乎涉及社会生活的各个方面，如社会史、文明史等的勃兴。

再次，一批教材精品加大学科内纵横联系、引进争鸣观点，强化相关学科的渗透、并汲取了国内外最新史学研究成果。

3、“大文科观”下以多元化的高考内容与形式改革为导向的考试测评新理论与实践的推进：高考改革实行3+X模式，今年已在大多省区推广。

“大文科”体系中历史是时间、地理是空间、政治是意识，这三维度构成了社会科学的主体框架。

教学评价日益发挥着学生发展的导向性、诊断性、激励性功能，高考的指挥棒作用不断凸现。

4、以研究性学习为主的新型学习方式的逐步推开：新学习方式更加强调学习的过程和方法，所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

该课程在教师引导下学以致用，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题，促进综合能力的积累和个性的良性养成。

5、现代教育信息技术的飞速发展：计算机与宽带数字通讯为代表的信息技术将在容量、速率、距离等方面取得新突破，日益朝着网络化、智能化、个性化方向发展，带动了传统教育酝酿着空前的变革，对教师进行备课、科研、命题及学生自学和课外活动都带来了划时代的冲击。

同时学生的电脑技术十分娴熟，加之历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的强项，具备了构建历史教学信息化平台的条件。

固然，优化高中历史教育教学并非一朝一夕之功，可谓任重道远。

我校为省一级重点中学和省教委直属学校、省教育科研200强学校、省现代教育技术实验学校，伴随着新中国一起成长，有过往日的辉煌，虽经历过一度波折，当今乘着改革开放的东风，紧跟“科教兴国”的步履，教学科研工作不断再上新台阶，在新世纪迈入了快车道，全校上下发奋进取，正在向全国示范性重点中学的高峰攀登。

学校积极创设优良的“教书育人”环境，强化“科研兴校”战略，着重提高教师全面素质，并开办了四个高师直升班作为实验项目，生源状况逐年优化，这些为校本课程建设提供了优越条件。

诚然，在高中与大学教育教学的衔接方面，我校的直升班设置已经迈开了可喜的一步。

但近年我校的初中取消成为非完全中学后，况且生源分布十分广泛，不仅来自全省各地尤其是中南部，而且城乡混合，因而情况显得相当错综复杂，加之初中课程改革相对超前，而高中新课程标准一度滞后，同时各地的英语、电脑和历史、地理以及音乐、美术教学水平参差不齐，还有口语、朗读和实验水平极不平衡等等。

往年不得不花费大力气进行协调但效果也不够理想，多年来困扰着我校师生，所以新生入学后在心理、生活、学习等领域一时不能适应，给学校和学生本人及家长形成严峻挑战。

良好的开端是成功的一半，为有效提升教学质量，从源头抓起，我校根据学生的心理特征和认知水平，着力关注初高中学科教学的衔接问题，加强课程统整研究，把它提上议事日程。

在全国新课程改革大背景的推动和我校跨越式的氛围下，我校在春季期末就召集高一任课教师在6月30日布置了任务，要求各大家收集材料，认真思考，在备课组内相互协作交流，拟订实施方案，高一新生在7月5日报到后先进行军训再作一周的初高中衔接教育，该举措受到了老师和家长的热情欢迎。

准备工作根据学校安排，高一备课组长事先认真酝酿，制定同意的计划，形成了共识。

笔者认为只有全面细致了解学生的心理和知识、能力状况，最大限度掌握反馈信息的前提下，才能有的放矢，对症下药，确保教学改革充分体现前瞻性、针对性、创新性、实效性诸原则，为此要从以下几点下功夫：1、研究初中教材和中考试卷：我省采用浙江版的社会教材，主要在初二讲授历史，初三也部分涉及当代历史内容，实行中外历史交叉合编，粗浅而通俗。

中考采取版开卷形式，历史分值有30分。

2、师生见面与熟悉：着重介绍各自的姓名、简历、兴趣、个性特点，以树立深刻和良好的第一印象，便于相互之间产生亲近和认同感。

3、问卷调查和口头谈话：经反复推敲后编制了问卷调查材料，包括基本知识、态度和方法的检测，要求学生如实回答，教师针对答案作出全面分析和总结，作为以后教育教学的参考（见附录1）。

4、介绍高中相应学科概况：普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。

目前高一必修中国近现代史（上下两册）并参加会考，高二文理分班后文科学习世界近现代史和高三的中国古代史，最后高考涉及5本书，并实行政治、历史、地理三科的文科综合高考（今后随着教材、课程和高考改革而定）。

研究目标历史学科曾经被马克思看作“唯一的一门科学”，但长期以来急功近利的应试教育使丰富而系统的史学变成枯燥乏味和支离破碎，长此以往危害匪浅，陈旧僵化的教学理念、方式和内容束缚了素质教育的进一步开展。

从各种渠道反映的历史教育教学的主要问题表现在：1、过于注重理科而极度忽略文科尤其是历史学科：由于极端的功利和浮躁，使“读史无用论”有相当市场，普遍存在重理轻文现象，历史科被贬为副科而备受忽略，导致基本人文素质失衡，使许多有识之士忧心忡忡。

2、过于注重知识目标而极度忽略情感价值观和探究能力目标：题海战术和高分低能现象是国人教育的通病，北京在2001年对191名历史教师调查，列出12项目标，让教师根据实际选择在学生中所体现的目标，结果以百分比显示如下：基础知识（72）；爱国主义情感（63）；正确的历史意识（23）；健康人格（17）；合作精神（12）；创新精神（16）；参与社会实践（11）；正确的国际意识（7），由此可见一斑。

3、过于注重教师的主导而极度忽略学生的主体作用：过去往往以教定学，让学生的学服从教师的教，教师、教科书和考题主宰一切；教学常规是我讲你听，我问你答，我写你抄，造成学生循规蹈矩，机械地先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教就怎么学，直至不教不学；对教师和教材过于依赖和盲从，停留在机械训练、死记硬背及猜题押题、临时应付的消极状态，过分注重接受性学习和按部就班，故扭转满堂灌积习至今还步履维艰。

4、过于注重课堂而极度忽略课外活动：由于旧课程思路较为呆板，难于留下师生自由机动的余地，学生的学习过于局限在教师在课堂上的灌输，仅满足于专心听讲和强化记忆，课外活动流于形式，项目开展得少而难，往往落于俗套，仅仅装饰门面，因而不能满足学生旺盛的好奇心和求知欲。