农村中小学教师专业成长中的自我突破摘要：对农村中小学教师来说，要尽快实现自己的专业成长，必须先实现自己对自己的突破：从盲目随意地确定自己的发展目标向科学合理地确定自己的发展目标突破，从只重视教法的研究向同时也研究学法和学法指导突破，从任务式的低效阅读向有针对性的专业阅读突破，从浅层次的教育随笔的撰写向较系统的教育教学论文的撰写突破。

关键词：农村中小学教师；专业成长；自我突破中图分类号：g625文献标志码：a文章编号：1002-0845(2012)05-0102—02在新课程改革的过程中，目前人们已达成共识：教师的专业发展水平如何是制约课程改革能否有效进行的主要因素。

为此，教育管理部门和中小学校都在采取措施以优化教师专业成长的环境，调动教师专业成长的积极性。

笔者是从事农村基础教育教学的教师。

根据笔者的研究和亲身体验，笔者认为，对农村中小学教师来说，他们在其专业成长过程中必须设法实现自我突破：从盲目随意地确定自己的发展目标向科学合理地确定自己的发展目标突破，从只注重教法研究向同时也注重研究学法与学法指导突破，从任务式的低效阅读向有针对性的专业阅读突破，从浅层次的教育随笔的撰写向系统探索的教育论文的写作突破。

一、自我认知的突破：科学而明确的发展目标定位前段时间，我们在走访我们学校所在地区部分乡镇和市级名师培养对象的过程中发现，一些农村中小学的教师在其专业成长方面还存在着较多的困惑，其中最大的困惑就是对自己专业发展的目标与途径觉得不好把握。

现状：缺乏科学而明确的发展目标。

目前，许多稍有资历的农村中小学的教师均已进入了自己的职业倦怠期或困惑期。

他们对教学内容已比较熟悉，教学方式基本定型，教学技能和教学水平也已走入“高原期”。

多数中老年教师明显地感觉到自己在精力和观念上已比不上年轻教师，因而只求平稳，不求创新，仅凭感觉来对待自己的专业发展。

青年教师专业发展的主动性和热情比较高，但对自己的发展目标和发展中应走的路径却感到比较迷茫，即不知道该从哪里做起，不知道怎样做才能进一步提高自己的专业素养。

突破：专业发展目标的科学定位。

一段时间以来，很多专家和学者对教师专业发展的内涵都已有较多的研究，认为教育思想、教育智慧、专业精神和专业人格是骨干教师应具备的四大素养；价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，是教师专业成长的定向；基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，是教师专业成长的根基；建立在对自己的教育教学实践进行反思的基础上的教育智慧的不断提升，是教师走向卓越和优异的催化剂。

教师实现专业成长，目的是运用自己的教育智慧引领学生科学而高效地学习，并在这个过程中不断地提高自己生命的质量，提高自己服务社会的意识。

据此，笔者认为，对农村中小学教师来说，他们专业发展的目标应是努力培养和提高自己“引导和服务学生健康和谐成长”的能力，而不是简单地定位于学习多少教育理论、阅读多少专业书籍、撰写多少教育随笔等。

二、研究方向的突破：着重研究高效学法与学法指导在实施新课程改革的过程中，农村中小学教师致力于课程内容与教学方式方面的研究较多，而对于学生的学习方法与学习能力方面的研究则相对较少。

这不仅会制约农村中小学课程改革的进展，也会影响农村中小学教师专业成长的进程。

现状：过多地关注教学方法的研究。

在调研中我们发展，目前多数农村中小学的教师都把主要精力放在如何理解新课程内容、如何创设情境以激发学生的学习兴趣、如何运用多媒体来促进学生对所学内容的理解和掌握以及如何组织学生进行讨论和交流等方面。

他们关注较多的是对教学内容的组织，是教学方式的选择、运用以及对教学结果的评估，而对如何科学而有效地培养学生正确的学习态度、独立自主的学习意识、良好的学习习惯、较强的学习能力以及正确的人生观、价值观和世界观等方面的探索则较少。

突破：多层面地探索高效的学习方法与对学生进行学习方法的指导。

建构主义理论认为，学习过程是学习者对所学知识在自己的头脑中进行建构的过程，因此教师在教学中就应该注意对学生进行学习习惯、学习方法和学习能力等方面的指导与训练。

应设法使不同年龄、有不同性格特点和不同学习能力的学生在自己原有的基础上都得到提高，都能有正确的学习态度，掌握恰当的学习方法，体验到学习成功的乐趣。

1)应重视学习观念培养的研究，引导学生体味学习的意义和价值。

学习是一种享受，学习就是快乐成长，学习过程就是良好品行的修炼过程，学习过程就是活泼开朗性格的形成过程，学习就是不断地提高自己对自己的认识和监控能力的过程，学习也是一个锻炼自己的坚强意志的过程……教师专业成长中的一个首要课题就是要研究如何将上述观念渗透到自己教育教学的各个环节之中，从而提高自己育人的能力和育人的效果。

2)要重视对学生的自主学习能力培养的研究，引导学生自觉而高效地学习。

首先，应重视培养学生明白学习的基本程序：制定学习计划—合理安排学习时间一自主学习新知一遇到困难求助老师或同学一回顾、总结和提炼一复习一练习与巩固。

学习过程中离不开自我监控、自我调节和自己对自己的超越，所以要引导学生使之具备自我监控的能力，尤其要重视对制订学习计划和对学习进行回顾和总结这两个环节的指导与训练。

每个学期中的各门课程在每一个月、每一周、每一天乃至每一节课应该如何进行安排，应该如何按计划有序地进行学习，如何有针对性地进行回顾与巩固等，都是学生提高学习效率的必备能力。

其次，应通过组织学生进行学习方法的交流，帮助他们在交流中取长补短、相互借鉴，以提高学生自我认知、自我监控和自我调节的能力。

3)重视对学生的学习习惯与学习能力的研究与培养，引导学生提高自己学习的品质。

学生学习的品质主要是指学生的良好的学习习惯和合理的学习方法。

教师应对各年龄段的学生各应具备什么样的学习能力和学习习惯有所认识，应积极探索有效培养这些能力和习惯的方法和途径；应认真研究在传统的教学方式之下学生的哪些能力与习惯得到了有效的培养，而哪些能力与习惯的培养却长期地被忽视；要分析哪些能力与习惯是学生在前一个学段所缺乏的，哪些能力与习惯是在后一个学段需要予以巩固和提高的；要探索如何将这些能力和习惯加以细化，从而可以被运用到对学生的考评之中去的办法。

三、专业阅读上的突破：结合教育教学研究的高效阅读教师的专业阅读无疑是推动教师专业成长的有力保证。

但是，当前不少农村中小学教师专业阅读的效果还很不理想，原因是他们缺乏高效阅读的策略。

现状：任务式阅读的实效性不佳。

目前，不少农村中小学在对教师的培养、管理与考核中都把专业阅读作为一项重要的内容，并且常见的措施是给教师规定要阅读的书目和阅读的时间，要求教师要摘抄、要写读书笔记或心得体会，甚至这种笔记或心得体会还有字数上的要求。

这在教师专业成长的初期能起到促使教师多读书的作用，但在教师专业成长的中后期，效果却并不理想。

调研中我们发现，一方面，由于农村中小学教师老龄化和结构性缺编状况严重，多数教师不得不同时肩负多门课程的教学或班级管理的任务。

再加上批改作业、加上要对学习成绩差的学生进行辅导和处理家务，所以真正能够静下心来进行专业阅读的时间和精力就是十分有限的。

另一方面，在阅读的过程中，不少教师要么兴趣不浓，应付了事；要么效率不高，将完成阅读任务当成了一种负担。

因此，总的来说，农村中小学教师的专业阅读并没有起到助推他们的专业成长的作用。

突破：结合学法研究进行高效阅读。

笔者建议，农村中小学教师应该采取有针对性的阅读、由点带面式的阅读和整体回顾式的阅读等阅读策略。

1)应结合研究进行重点阅读。

在农村中小学，对学生学习心理的研究、对学生学习能力与学习习惯的研究、对学生思维品质的研究、对学生动手意识与动手能力的培养的研究、对如何提高学生创新意识与创新能力的研究、对如何提高学生的综合素质的研究、对如何增强学生的社会适应能力和责任感的研究等，都涉及到心理学、教育学、教育心理学和新课改前沿的理论。

这些理论对于教师对相关概念的把握、对于他们的研究方案的制定、对于他们的实际的研究工作等，都有着非常重要的作用。

这样，如果他们的专业阅读能够根据研究的需要而进行，那就不仅可以提高他们阅读的兴趣，还可以提高他们阅读的效果。

2)应采取以点带面的方式进行阅读。

可以结合工作与自己的实际先阅读那些自己最感兴趣的或者最有借鉴或参考价值的书籍或材料。

要认真阅读，深入思考，并设法把它运用到自己对学生的教育与教学之中去。

随着阅读量的增多，自己对相关理论的理解就会加深，阅读的欲望也会进一步增强，阅读的层次自然也会逐步提高。

3)应采用整体回顾的方法进行阅读。

传统的阅读是将要阅读的材料从前到后顺次地进行阅读。

这种阅读方法，速度比较慢，提取关键信息的效果也较差。

整体回顾法要求教师在阅读某些内容时要从目录或标题人手，先阅读和理解其整体框架，然后再阅读其中各部分的内容。

当各部分的内容都阅读完以后，还要回头对其中的重点再进行梳理。

这种阅读方法很适合成年人，适合教师根据自己已有的知识和经验对阅读内容进行理解和把握，有利于教师在有限的时间内快速地阅读和掌握阅读材料中的主要内容。

四、专业写作上的突破：撰写实践探索的科研论文中小学教师专业成长过程中的教学反思、校本教研、网络研修、课题研究等都离不开专业写作。

农村中小学教师无论是写作兴趣、写作习惯还是写作能力，相对都比较要差些。

因此，对农村中小学教师来说，必须设法逐步提高自己的写作水平，提高写作水平也是促进农村中小学教师加快专业成长的有效途径之一。

现状：教育随笔的撰写中存在着较大的局限性。

为了提升教师课程执行的能力、教学创新的能力和综合素养，目前一些农村中小学都在设法引领教师形成一种撰写教学反思和教育随笔的习惯。

但是，通过研读农村中小学教师的教学反思和教育随笔，我们发现，他们的教学反思或教育随笔中较普遍地存在着材料比较零碎、缺少分析、理性思考欠缺和内容不够系统等方面的问题。

这些问题的存在缘于他们教育生活的局限性，也缘于他们学习不够。

一方面，他们的工作条件相对较差，而工作量又相对偏大，所以可供他们用以思考和写作的时间和精力当然就不够。

另一方面，学校开展的对教师进行的科研论文写作的指导和训练也不够，教师的科研论文的写作能力没有得到较有效的培训。

突破：科研论文撰写助推专业成长。

教师的专业写作只有与自己的专业发展目标、专题研究、专业阅读等紧密结合起来，才能不断提高写作的层次和水平，才能使之成为专业成长的助推力。

农村中小学教师一定要认识科研论文的写作相对于教育随笔的撰写所具有的优势：其一，它是对某一问题的较为系统较为深入的思考，它需要有明确的观点和充分的论证。

其二，它要求写作者要掌握科研论文写作的方法与技巧，如“小题大做法”、“经验加数据法”、“内容加结构法”等。

其三，它要求教师平时要勤于练笔。

每学期初应在全面总结上学期教学状况的基础上，围绕诸如如何促使学生科学而高效地进行学习、如何使学生能健康而和谐地发展等问题确定一个要探索的侧重点，并有意识地在备课、上课研讨和阅读等方面积累材料，进行探索，以教学反思或教育随笔的方式把它记录下来。